破譯文本表達“編碼”的秘妙

張輝煌

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”的“關于寫作教學”中指出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”可見，閱讀教學，不僅是學生獲得閱讀能力的主要途徑，還是習作教學的“根”。因此，閱讀教學中，在讓學生懂得文本“寫什么，說什么”問題的基礎上，更重要的是破譯文本“怎么說，怎么寫”的表達“編碼”，這樣才能有效促進讀寫結合，獲取習作表達方法。下面筆者以人教版小學語文四年級下冊第六組課文為例，談談如何引導學生質疑，破譯文本表達的“編碼”。

一、質疑結構處，發現謀篇布局的奧秘

筆者在解讀這一單元課文時，通過單元主題導讀，發現本組課文都是寫田園風光。《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文。初讀課文時，讓人覺得渾然無序，但細細閱讀后，可以發現，前面6個自然段中，第一、二自然段描寫的都是鄉間人家房前屋后的靜態植物——瓜架、花草、竹林；第3、4自然段描寫的則是鄉間人家常見的家禽的小動物——母雞、公雞以及鴨子；第五、六自然段，作者花大量筆墨描寫了鄉間人家糊口的活動場景——夏天露天吃晚飯，秋日伴著紡織娘的歌聲入睡……整篇課文看似無序，實則有序。在教學中，筆者就引導學生對文本的結構進行質疑，然后讓學生仔細分析解讀課文的每個自然段。這樣，學生就比較容易地發現作者在布局謀篇方面，是按照“植物—動物—鄉下人”順序來寫，是按由靜到動，由物到人的結構編排，呈現出“鄉下人家，都是一道獨特、迷人的風景”的畫面。

二、質疑矛盾處，窺視結構創作秘密

對比手法是寫景文章的一種重要表達形式，可以增強文章的表達效果，突出文章主題。引導學生在文章矛盾處質疑，揭示文章表達“編碼”，不但可以深刻理解文章內容，還可以提高學生習作表達水平。例如《牧場之國》這篇課文給人一種難以抗拒的靜心之感。細讀課文第二段就會發現，文中沒有一個“靜”字，卻讓人體會到一靜到底。但是，課文第五段卻有聲音的描寫——金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。這就給人留下矛盾質疑點，課堂上，筆者引導學生就“作者寫法是否有誤”這個問題質疑討論。通過一番深究，學生就會發現原來靜是需要動來襯托的，這就好比安靜的教室里，同學們都在專注地考試，這時連一根針掉落的聲音都聽得到。這樣，學生就知道了以動襯靜是寫景文章表達上的一種特色。當解讀《麥哨》課文時，學生就會發現課文第四自然段描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的靜態美的景象，其他自然段花了不少筆墨在描寫孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，這動靜結合描寫，展現了鄉村孩子天真、純樸、可愛的形象……

三、質疑精彩處，解開語言表達“密碼”

文本經典的語言，往往是一篇文章精彩之筆。通常表達作者自身深刻思考，或者是作者巧妙運用一定的修辭手法，生動形象表達作者喜愛或討厭的思想感情，它連接著讀者的心、文中的境……這些語言，哲理性較強，容易引人深思。教學時，就要引導學生細細品讀，深入質疑，讓學生以文本語言為通道，一路“讀、聽、賞、抒”，與作者、編者、教科書產生共鳴，獲取語言表達方法，再用個性的語言與情感建構屬于自身的表達方法。例如：教學《鄉下人家》第一課時，有一位教師讓學生說說你喜歡哪個畫面，找出課文相關段落或句子，邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么？你覺得哪句話寫得美？用橫線畫出來，美美地讀一讀，并在旁白寫一寫自己的體會。當學生匯報時，有的說：“‘有些人家.還在門前的場地上種兒株花，芍藥，風仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。中‘樸素中帶著幾分華麗是否矛盾？”這位教師不急著下結論、給答案，而是利用生活在農村的孩子對家鄉一草一物很熟悉這一情況，引導學生走出去觀察鄉下磚瓦房和綻開的鮮花，仔細進行比較，學生發現了磚瓦房、鋼筋水泥屋頂顯得樸素無奇，但綻開鮮花卻給人美感艷麗……再回到課堂，這樣疑問就會迎刃而解。在這個過程中，學生品味了文本語言的魅力，也看到了語言文字背后所表達的豐富情感，更深刻地感受到作者用詞準確這一特點。

四、質疑“空白”點，揭示創意表達秘妙

劉熙載在《藝概》中說，“文有不言者”。可見，會寫文章的作者表達方式有其獨特思緒，有時直接用文字表達自己情感，有時有意或無意留下的、沒有寫明的“不言”傳情達意，來召喚讀者想象的“空白”點。在閱讀教學中，我們應充分利用課文中的省略號、破折號、簡略處、插圖等“空白”點，引導學生去質疑，去思索、去聯想、去回味，讓學生感悟作者創意表達的效果。例如：在《麥哨》這一課文中，有這樣一段話：“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就裝滿了。男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場。”這段話寫農村小伙伴愉悅的課余生活，但并沒有展開細致的描寫。這種簡略處的“留白”，給讀者留下了無限廣闊的空間。當學生讀到這里時，就產生了疑問：作者為什么不把農村孩子們怎樣快樂地游戲寫具體呢？教師因勢利導啟發學生，進一步觀察看課文插圖，展開合理想象，去補充課文內容：在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地游戲？學生憑借“留白”，走近作者，感受形象，展開多樣化的想象。有的說：“只見小牛來了個倒豎蜻蜓，還倒立著‘走起路來，兩條腿在空中一顛一顛的，引得妞妞直拍手。哎喲，不好了，他手一軟支撐不住，一頭栽倒在草地上。不過，沒事，那柔軟的‘墊子讓他樂得打起滾來。難怪‘那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”這樣層層深入，學生走進文本，體會蘊蓄，與作者共鳴，于是，就會發現這是作者遣詞造句、布局謀篇等有創意表達的結果……其實，一篇優秀的作家作品，通常都不僅僅只有一種表達方法，在教學中，我們要根據具體文章、具體體裁作具體的分析，萬萬不可生搬硬套。

總之，文本作為教材，除了上述幾個可質疑點，還有許多地方可以質疑的，作為教師要用研究的心態去解讀，正確把握文本，更重要的是引導學生深入研讀，展開質疑，了解文本表達“編碼”的秘密，這樣才能真正實現學生、教師、教科書編者、文本之間的深度對話，優化閱讀體驗。

（作者單位：福建省安溪縣感德中心學校？搖？搖？搖？搖責任編輯：辛銘）