改變一種思路，收獲別樣精彩

林其冬

演繹和歸納是科學研究中運用得較為廣泛的兩種邏輯思維方法。所謂演繹推理，是指從一般性知識推導出個別結論的過程。所謂歸納推理，就是從個別性知識推出一般性結論的推理。這兩種推理方法是人們思考問題的常用方式，各有所長，互相依存，本無優劣之分。但當這兩種不同的思維方式，投射運用到語文課堂教學中，那就是兩種截然不同的教學方式，而教學效果也迥異。本文著重從用這兩種思維方式進行的《半截蠟燭》課堂教學案例的比較中，探討語文課堂教學如何在新課改的背景下實現華麗的轉身。

教法一

一、讀題板畫，質疑導入

本文的題目是什么？這半截蠟燭有什么特別的地方？作者為什么要用“半截蠟燭”作題目？

二、讀文理解，討論釋疑

1. 半截蠟燭里藏著一個重要秘密，要不惜一切代價保護它。

2. 文章就是圍繞這半截蠟燭展開故事情節，所以以它為題。了解故事梗概。

三、合作學習，關注保護

1. 合作交流：當藏有情報的蠟燭被德國軍官點燃后，伯諾德夫人一家分別是怎樣與德國軍官周旋，保護蠟燭，體現了一家人什么精神品質？

2. 最終是誰保住了蠟燭，她為什么能保住蠟燭？體會她語言的精妙之處。

四、小組研究，關注劇本

找出本文與普通的文章的不同之處，領會劇本的特點。

（劇本主要通過人物對話或唱詞來推進情節，刻畫人物）

五、學法遷移，關注表達

進行續編劇本的小練筆：編寫德國軍官走后的伯諾德夫人一家談話的一幕。

教法二

一、質疑問難，關注劇本

讀課文，找出本文與普通的文章的不同之處，了解劇本的特點。

（劇本主要通過人物對話或唱詞來推進情節，刻畫人物）

二、理解內容，關注表達

1. 課文怎樣以伯諾德夫人一家與德國軍官周旋的對話推動情節的發展，體會劇本主要通過人物對話或唱詞來推進情節的特點；

2. 欣賞杰奎琳語言的巧妙之處，體會對話對塑造人物的性格特點與精神品質的作用。體會劇本通過人物對話刻畫人物的特點。

三、學法遷移，關注運用

進行續編劇本的小練筆：編寫德國軍官走后伯諾德夫人一家談話的一幕，進一步領會劇本的寫法。

思考

“教法一”由題入手，總體感知，理解課文內容，體會人物性格特點與精神品質，同時緊扣本組“機智應對，語言精妙”的訓練重點，并在此基礎上關注到文體特點，注意了語言的表達與運用，可謂是全面完整，無可挑剔。觀察任教者在教學流程設計上，使用的就是歸納法的思維方式，由因而起，層層推進到果，思維縝密，令人佩服。可以說，運用這種思維方式進行教學，為多數經過十幾年教改洗禮的語文教師所采用。但我們在佩服其縝密之余，卻發現這種教學方法的立足點和出發點都是從教師的角度考慮的，按教師的思路一路前行，學生在教師的指引下，由因及果，順勢思維，輕松獲得知識與技能，可謂皆大歡喜。但實際上學生的思考力、主動探究能力的培養卻是很有限的。

“教法二”從關注劇本的文體特點入手，讓學生先通過讀課文進行比較，初步了解劇本與其他記敘文的不同，再以課文《半截蠟燭》為例一步一步印證劇本的特點。最后再進行練筆鞏固，練習劇本的寫法。整個教學流程由果及因。為什么《半截蠟燭》這篇文章要這么寫？為什么要寫那么多的對話以及要寫杰奎琳的巧妙對答？就是因為劇本這種文體特點決定，是為了推動情節的發展，塑造人物的形象，體現人物的精神品質。可以肯定地說以這篇課文為例來學習劇本這種文學體裁這種教法才是正道。而這種教學流程，這種教學方法運用的思維方式很明顯是演繹法。

雖然說教無定法，但通過對比，我們很明顯地可以看到，兩種教學方式雖然都讓學生通過文本的學習，達成了體會人物的機智勇敢和愛國精神、初步了解劇本這種文學形式、領悟作品是怎樣通過人物對話來表現人物特點，體會語言藝術的魅力這三個教學目標。但是我們發現第一種歸納法的教學思維指向的是文本的思想內容，教師是主體，學生的思維是被教師牽著走的；而第二種演繹法的教學思維指向的文本的表達形式，是語言文字的運用，課本無非就是個例子。在這個教學過程中，學生始終處于主體地位，學生主動思考，主動探究，教師起到的是點撥引領的作用。在整個學習過程，學生能更主動地掌握知識，更好地提高語言運用能力，真正實現“在語文實踐中體會、掌握運用語文的規律，而不刻意追求語文知識的系統和完整”。

北師大肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內容，任務和要求，這樣將十分不利于培養視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養和哲學氣質的人才。”由此可見，語文教學要充分利用教材開拓學生視野，提高學生能力，多為提高學生的素養服務，而不再只盯著教材的知識內容來教。所以，語文教師改變傳統的歸納式的教學思維，盡量使用演繹式的教學思維，真正實現語文課堂教學在新課改背景下的華麗轉身。

（作者單位：福建省廈門市翔鷺小學？搖？搖？搖？搖責任編輯：辛銘）