應用型高校本科生導師制的探索與思考

胡貴強

摘 要： 隨著教育改革的深化，我國高校紛紛引進西方的本科生導師制。高校本科生導師制成為我國高等教育研究的熱點。對于應用型高校而言，本科生導師制實施過程中需要緊扣應用實踐的教學目標。本文探討了本科生導師制在應用型高校中發揮的積極作用及在實行過程中存在的問題，提出了在地方應用型高校實行本科生導師制的發展建議。

關鍵詞： 本科生導師制 應用型高校 人才培養

1.引言

本科生導師制是指在本科期間，由具有教學培養經驗的教師擔任本科生的指導老師，對其進行思想引導、專業輔導以培養學生獨立分析、解決問題能力的管理和教育制度[1][2]。本科生導師制通過師生密切交流充分發揮學生的主動性、能動性和創造性。學生在導師的指導下，充分挖掘潛能，從而避免學習方向的不明確和盲目從眾。

本科生導師制起源于牛津大學和劍橋大學對研究生開展的個別輔導制。十九世紀七八十年代，美國哈佛大學結合學分制和選課制開始把導師制引人本科生培養中，從而帶動了本科生導師制在世界各國高校中的推廣和發展。在我國，最早引入導師制的高校是浙江大學。1938年，時任浙江大學校長的竺可楨引入了牛津大學的導師制。自中華人民共和國成立以來，社會需求人才的多樣化、多層次化等因素導致原有本科生教學體系受到沖擊與挑戰[3][4]。為了克服原有教學管理模式的弊端，北京大學、清華大學、浙江大學等高校率先試行本科生導師制，其他高校紛紛效仿，現已基本在全國范圍普遍推廣[5]。

2.本科生導師制在應用型高校中發揮的積極作用

對于應用型高校，其學科專業建設以應用型為主，其教學過程注重實踐。本科生導師制對于加強實踐教學是一個很有效的制度。筆者考察了多所地方應用型高校的本科生導師制實施狀況，發現導師制在教學中發揮的積極作用是十分明顯的。

首先，通過本科導師制的實行，學校完成了以管理為主向以輔導為主的教育模式的轉變，教學氛圍變得更為融洽。導師與學生之間輕松、融洽的關系使得學生更容易傾訴在生活、學習中的問題。許多學生表示，有導師在專業課學習上的指導和生活上的輔導，他們感到大學生活非常充實、美好，學習動力非常大。

其次，本科生導師制很好地彌補了學分制的缺陷。導師通過和本科生交流，對學生選修課程提出建議，讓其在選課過程中增強目的性、針對性。使得學生短時間內能迅速了解所學專業的知識結構，從而自主地進行相關知識點的學習與擴充，進而充分調動學生的學習主動性。

此外，本科生導師制對學生端正思想，抵御社會不良風尚發揮著積極的作用。應用型高校在教學過程中容易片面強調知識的有用性而弱化對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導。學校充分利用本科生導師制實現了對學生有針對性的思想指導，潛移默化地引導學生身心健康發展。

3.本科生導師制在應用型高校實行過程中存在的問題

對于地方應用型高校而言，本科生導師制建設需要更多地考慮為應用實踐的教學目標提供支持。當前，本科生導師制在地方應用型高校的實行過程中存在一些欠缺，主要體現在以下幾個方面：

（1）導師制未能充分切合應用型大學的實踐教學需求。

由于多數大學教師都經歷過研究生教育，因此這部分教師在任本科生導師時習慣采用類似于研究生導師的學生培養模式。這種模式潛意識地偏向于強調培養學生的研究能力，容易脫離應用型高校注重的應用、實踐的教學目標。另外，有些導師對本專業人才培養計劃本身不熟悉，加之對應用型教學的觀念意識不強。在這種情況下導師很難對學生在專業發展方向、學業規劃等方面提出富有實效的建設性意見，更多的情況是導師對學生進行空洞、泛泛而談的敷衍式指導，為學生提供的應用實踐方面的鍛煉機會則比較少，相關實踐教學輔導更是缺乏。

（2）導師職責不明晰，測評機制不完善。

在很多情況下，本科生導師制被看作傳統管理模式的輔助手段。在地方應用型高校中，輔導員、班主任、導師三者并存，三者之間職責相互重疊，沒有明確的職責劃分。實際教學過程中，有時出現輔導員和導師相互推諉或任務大包大攬的情況，都會對教學效果產生負面影響。因此，對本科生導師的職責、工作目標還有待進一步細化。另外，在本科生導師的評測和考核方式方面，只是粗略地規定導師工作任務計入工作量并納入薪酬體系，相關的績效、獎勵制度及工作量的計算方式還有待進一步細化。本科生導師的付出往往沒能很好地得到量化。這里存在一個學生的成長進步難以在短時間看到成效的問題，而學校往往缺乏對導師工作量、工作成效的明確量化方法和規章制度，對導師的考核測評容易流于形式。

（3）對導師在應用實踐教學指導上的激勵力度較弱。

在筆者考察的多所地方應用型高校中，本科生導師制的實行主要依靠學校的制度性文件，要求一些教師承擔本科生導師任務。然而，后期卻缺乏有力的相關激勵機制，尤其對于導師在應用實踐教學中對學生的指導缺乏明確的強有力激勵。這樣會導致導師降低工作積極性。具體表現為導師選擇性地挑一些輕松、不費時的日常學習生活事務對學生進行指導以達到學校的規定要求，避免在需要大量精力和時間的應用實踐上對學生進行過多的指導。顯然，出現上述現象的一個重要原因在于對導師在應用實踐教學指導上的激勵力度較弱。由于高校教師高校教師從事教學、科研活動不僅可以獲得豐厚的報酬，而且可以增加自己的學術成果，提高學術水平，對職稱晉升和擴大知名度大有益處。所以，多數高校教師更愿意將時間和精力投入教學、科研等關系到切身利益的工作中。在這種情況下，很多教師容易產生本科生導師是“義務勞動”的歪曲看法，以至于工作干勁不大、熱情不高，對本科生導師的任務敷衍了事。

4.本科生導師制在地方應用型高校的發展建議

通過對多個地方應用型高校的本科導師制實施情況的考察和分析，筆者提出以下在地方應用型高校推行本科生導師制的發展建議。

（1）構建緊扣應用型高校需求的本科生實踐教學導師制。

由于應用型高校注重實踐教學，因此建議構建實踐教學導師制，以有效增強地方應用型高校的實踐教學效果。實踐教學導師可以分課程在相關實驗室或實訓室對學生進行指導。與此同時，還需要加強與實踐導師制配套的教學實習設施的建設。這里可以充分利用企業和學校的不同教育資源，形成產學結合的人才培養機制。在教學實踐中，實踐導師可按專業特長分別負責相關技術課程的實踐環節，以幫助學生更好地將理論與實踐結合。另外，可由實踐導師帶隊進入企業實習，導師負責學生實習的全程安排和考核，以及與企業之間的協調溝通。對于教師資源豐富的地方應用型高校，還可以借鑒職業技能高校的雙導師制，即采取分別為學生配備負責提供學習、生活、思想方面輔導的導師和負責學生生產實習的實習導師。這樣有利于在抓好學生思想教育工作的同時，更好地突出“實訓”環節，從而達到強化學生生產實習技能和提高學生社會實踐能力的目的。

（2）明確導師的職責，完善導師評測機制。

要明確班主任、輔導員和本科生導師的職責，避免職責重疊而互相推脫的現象發生。當然，班主任、輔導員和本科生導師之間需要及時相互溝通，以便更好地掌握學生的學習及思想狀態，以求更精準地對學生提供優質的輔導。另外，為充分調動本科生導師的主動性和積極性，要建立規范的導師管理及測評體系。將本科生導師的工作量與薪酬、職稱評定和績效結合起來。對導師的考核要采取多元化的方式，不能只看學生的論文或獎項數量，還需從學生的思想狀態、人生態度、道德觀念和應用能力等方面評價導師的工作成效。

（3）全方位加強本科生導師激勵機制。

要激發本科生導師的工作熱情，將導師工作的考評情況與教師的工作報酬、職稱評聘或職務晉升掛鉤。除了加強對導師的物質獎勵以外，還要結合榮譽表彰、職稱晉升等激勵措施。對于成績突出的導師尤其是在應用實踐教學中取得突出成效的導師，在年度評優、在職進修、職稱晉升等方面要給予傾斜，以充分調動導師工作的積極性。

另外，學校要加大經費投入力度，讓導師有經費帶學生外出調研、實習，并通過成果驗收保證教學質量，實現雙贏。應該認識到本科生導師制是一種高成本的制度。例如，牛津大學為本科生導師制的實行投入了大量資源，并吸納了大量源源不斷的捐款。在我國，雖然地方應用型高校能收到的捐贈一般比較少，但學校可以根據自己的財務狀況，為導師制預留專項經費。另外可以考慮通過與企業合作的方式提供專項本科生導師活動經費。這種方式可以在鍛煉學生應用實踐能力的同時很好地調動導師的工作積極性，相關成果能為合作單位產生效益，從而達到學校和合作單位雙邊互利的效果。

5.結語

應用型高校強調應用實踐，本科生導師制建設需要更多地為實踐教學提供支持。本文分析了目前地方應用型高校實施本科生導師制過程中存在的不足，并給出了若干發展建議。如何使本科生導師制更好地為應用型高校教學服務，仍需要更深入地探索研究。

參考文獻：

[1]吳立爽.地方本科院校多元化本科生導師制探析[J].中國高教研究，2014（5）：74-76.

[2]翟國棟，武曉華，曹洪治，等.本科生全程導師制：問題與對策[J].中國大學教學，2017，39（1）：66-69.

[3]石榮傳.本科生導師制：類型、實施現狀及完善對策[J].大學教育科學，2016，34（3）：70-73.

[4]呂憶松，李瑩瑩，尚建輝.國內外高校本科生導師制研究綜述[J].教育教學論壇，2013.8：186-188.

[5]王建武.高校本科生導師制研究綜述[J].成都大學學報（教育科學版），2008.22（1）：20-22.

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究項目（編號：173128）“新工科內涵下軟件工程專業工程化新型人才培養模式探索與實踐”的階段性研究成果。