基于O2O思維的翻轉課堂教學設計創新與實踐

王麗 孫斌

摘要：翻轉課堂教學設計研究是翻轉課堂研究的重中之重，但目前它只占翻轉課堂相關研究的百分之九。本文構建了基于O2O思維的翻轉課堂教學模式框架，并以“汽車底盤構造與維修”課程為例，實踐了翻轉課堂的教學設計，解決了傳統課堂教學中很難做到的學生主動學習、以學生為中心、以學生為主導的問題，以期對高等職業院校深化多種模式的課程改革起到一定的引領作用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學設計；O2O思維；模式構建

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）10-0092-03

翻轉課堂教學設計理念的創新及實踐目標

為深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量，教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中提出，對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革。教育部《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》中指出，強化教育信息化對“教改”“課改”的服務與支撐，同時“教改”“課改”也要放在信息時代背景下來設計和推進。翻轉課堂教學模式是最契合高等職業教育現代學徒制的人才培養模式，其可以承載多種職業教學方法、多種模式的課程改革，可以調動學生學習的積極性，充分激發學生的學習興趣，解決傳統課堂教學中很難做到的以學生為中心、以學生為主導的瓶頸問題。因此，高等職業教育課堂教學改革急需具有創新理念的翻轉課堂教學模式的引領。

1.用O2O思維創新翻轉課堂教學設計理念

基于O2O思維的翻轉課堂教學設計創新與實踐，就是借鑒O2O線下和線上相融合的理念，線上通過大數據反饋學生的學習態度和完成學習任務的情況，線下體現教師指導和掌控課堂教學的能力。用這樣的思維去設計課堂教學，才能充分體現以學生為本的理念。

2.翻轉課堂教學設計實踐的目標

在翻轉課堂教學中，我們要重視四個轉變和四個注重。四個轉變就是：從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。四個注重就是：注重學習過程；注重學生活躍的思維方式培養；注重學生自主學習習慣的培養；注重學生合作精神的培養。

基于O2O思維的翻轉課堂教學設計研究

筆者基于O2O思維構建的翻轉課堂（如下圖），包含五個環節：一是搭建翻轉課堂教學平臺中心，教學平臺中心要有校企合作辦學模式、現代學徒制的人才培養模式、互聯網+、課程中心、實訓平臺、資源庫等基本條件的支撐，學生可以在平臺中查到所學課程的全部教學資料；二是建立綜合評估即翻轉課堂教學O2O評估系統，通過O2O后臺數據中心，科學反映學生信息、學習狀態、需求；三是課前上傳學習資料，教師把需要學生學習和掌握的知識用微課或PPT等形式上傳到平臺，通過課前導學、師生線上互動等形式，經O2O后臺數據中心分析評估導學任務的完成情況，達成學生在課前完成知識的學習的目標；四是課上互動，討論研究線上課堂解決不了的問題，解答學生共同存在的重點、難點問題；五是課外交流，包括課后練習和輔導，更主要的是通過實訓中心、校中廠的實踐反饋學生存在的問題和課程設計存在的問題。

“汽車底盤構造與維修”課程翻轉課堂教學設計實踐

下面，筆者以“汽車底盤構造與維修”課程為例，談談如何實施基于O2O思維的翻轉課堂教學。

1.課程整體設計和單元設計

（1）整體設計

這一設計與原精品課設計是顛倒的或反轉的。原設計的四大項目十大任務不變，將應具備的支撐知識底盤構造、工作原理、類型等教學內容反轉到線上，將拆裝、檢修、答疑等教學內容留在課堂，用微課等技術手段指導學生線上的學習。

（2）單元設計

翻轉課堂不是在線課程，不是學生無序進行學習。因此，不能把系統學習的課件全部傳到網上去，要在整體設計的基礎上，把單元設計模塊化，按模塊化的單元內容通過任務單的形式展現給學生，使他們有序學習。

2.學習任務單設計

（1）學習任務單的項目設計

以離合器檢修學習任務為例，任務單包含離合器檢修（學習任務）、掌握離合器的構造、工作原理和類型（學習指南）、離合器分離不徹底的原因（問題設計）、離合器踏板自由行程調節視頻（建構性學習資源）、離合器模塊復習題（學習測試）、學生基本情況和本項目任務單完成情況（學習檔案）和難以掌握的知識點及建議（學習反思）等內容。一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力，培養學生自主學習能力的有效支架。

（2）實訓課任務單的設計

因為實訓課的特殊性，其任務單所包含的內容也與普通任務單不同，其中包括實訓任務、實訓項目、實訓工具、實訓設備、實訓工藝、流程、標準等。同時，教師可將實際操作的重點、難點制作成微課，并將其上傳到平臺，幫助學生解決難點。

3.課前設計模塊

（1）教學視頻的制作

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成。教師在制作課程視頻時，需注意如何使學生積極參與到視頻的學習中。

（2）課前針對性練習

對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計。比如，離合器踏板自由行程的調整，即使進行拆裝，學生也不好理解其原理，但是通過仿真動畫和講解學生就能很容易掌握，這種微課性質的教學視頻的制作，對課前模塊的設計非常重要。

4.課堂活動設計模塊

（1）課堂活動設計

①確定問題。教師需要根據課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題，如分析離合器打滑的原因等。

②獨立探索。教師要注重和培養學生的獨立學習能力。把尊重學生的獨立性貫穿整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，如要求學生針對離合器打滑獨立分析三個以上原因。

③協作學習。鼓勵學生采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，如通過協作提出解決故障的辦法等。

（2）課堂反饋評價

①成果交流。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或者小組的成果集。

②反饋評價。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等內容中的表現。

結語

基于O2O思維的翻轉課堂教學設計中因為有O2O數據的跟蹤、有O2O評估系統，會主動督促學生完成學習任務，能幫助教師全面掌控每個學生的學習狀態，會對課程行程閉環檢測，發現問題警示教師改進，做到真正地為學生學習全方位服務。因此，基于網絡化、智能化、大數據、O2O的翻轉課堂教學模式非常適合高職院校工學結合、現代學徒制的人才培養模式的需要，適合高職院校教學改革的需要。

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作者簡介：孫斌（1962—），男，黑龍江牡丹江人，副教授；研究方向為職業教育、專業建設及課程改革等。

基金項目：2016年浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“基于O2O思維的翻轉課堂教學模式構建”（課題編號：kg20160717）。