優化課堂導入，激發學習興趣

劉燕

[摘 要]形式多樣的課堂導入方式能激發學生學習數學的興趣。在教學中，教師要善于優化課堂導入形式，可以故事導入、懸念導入、游戲導入等形式來促進學生參與課堂學習，打開學生求知的大門，讓學生感知數學的魅力。

[關鍵詞]課堂導入；心理特征； 趣味課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0096-01

興趣是學生探索新知的不竭動力。激發學生學習興趣，能讓學生持久地集中注意力，并積極主動地去學習。教師在教學中若能準確地把教材知識和學生的認知水平結合起來，根據學生的年齡特點和心理特征，選取合適、新穎的課堂導入方法，對課堂教學能起到事半功倍的效果。

一、故事導入，激發學習興趣

年齡越小的學生課堂上自制能力就越差。要吸引學生的注意力，教師不妨換個思維：既然學生對故事都有極大的興趣，為什么不用生動有趣的故事作為課堂引入呢？

例如，在教學“圖形的認識”時，一開課，我就說道：“今天我有一個故事要和大家分享。”邊說邊向學生展示與故事相關的精美插圖，語音剛落，就深深地吸引了學生的注意力，他們個個都瞪大了眼睛，側著小腦袋看著屏幕上的PPT，生怕漏看了什么似的。“小熊今天在家里請客，邀請的客人可多啦！有小兔、小猴、小鹿、小羊、小狗，還有小豬。小熊已經精心準備了好幾天，把屋前屋后都裝扮得非常漂亮。”我一邊講故事一邊給學生出示由各種圖形拼成的小熊的房子以及花草樹木，讓學生仔細觀察。“小熊為了向小伙伴們炫耀自己漂亮的房子要考考我們了，讓我們找一找它的房子由哪些圖形組成？”這時，學生說出已認識的長方形和正方形。我接著說：“小熊的家里除了有長方形和正方形外，還有我們不認識的圖形，想不想也認識它們呀？……”通過這樣的故事導入，課堂氣氛逐漸活躍起來，成功激發了學生學習的興趣。

看來，把童話故事和數學教學結合起來，能使蒼白的說教變成妙趣橫生的故事，迅速幫助學生進入學習的最佳狀態。

二、懸念導入，引導學習興趣

教師在導入新課時，若能提出一些富有啟發性、趣味性的問題，利用學生的好奇心，巧妙地設置懸念，誘發學生主動探索新知的興趣，就能讓學生的被動學習自然轉化為主動學習。

例如，“年、月、日”這一課的教學重點是如何判斷一個公歷年份是閏年還是平年。我在黑板上一邊板書一邊問道：“誰能快速說出黑板上的年份是閏年還是平年？”學生有的翻看自己帶來的年歷，有的在小組中交流討論，過了一會，還是沒有學生答得出來，面對學生的一臉茫然，我說：“老師有辦法可以不查看年歷卡就可以直接判斷出來。”這時，有學生反駁了：“老師，這些年份數字是你準備的，你肯定提前查好并背了下來。”我一聽，正中下懷，順勢問道：“那就由你們來出題，我來回答。”學生一聽，精神大振，爭先恐后地要考我。我一一回答了學生的問題，并通過驗證完全正確。這時，學生頓生好奇：“老師，你到底有什么好方法？快告訴我們。”看到學生那種求知若渴，急于探究“謎底”的迫切心理，我便趁熱打鐵，展開新課程。

懸念式課堂引入要具備“設懸”和“釋懸”兩個方面，前有“設懸”，引發學生的好奇心，后有“釋懸”，滿足學生被激起的好奇心，只有兼顧這兩方面才能達到有效教學的目的。

三、游戲導入，提高學習興趣

根據學生好動、好玩的心理特征在課中進行游戲、猜謎等活動，能創設輕松、有趣的學習情境，為學生提供輕松愉快學習氛圍。

例如，在教學“有余數的除法”時，我利用游戲進行導入：“一天，兔媽媽到森林里采回來7個蘑菇，她想把7個蘑菇分給3個孩子，原則是要分得公平。兔媽媽就想請同學們來說說到底該怎么分？”“老師想請2組同學上來比賽看哪一組分得又快又對。”學生頓時興趣盎然。這時，我就因勢利導：“想知道怎樣分才公平嗎？等學習了接下來的內容，你們就明白了。”

教師通過游戲的比拼方式，讓學生在游戲中體驗學習數學知識的樂趣，從而達到“玩與學”相結合的目的。

總之，教師要了解學生的心理年齡特征，充分調動學生學習的主動性。這樣才能使數學教學變得生動、新穎、有趣，讓學生學得輕松、學得牢固！

（責編 覃小慧）