如何減少初中英語教學中學生的兩極分化

【摘要】當前，在我國很多鄉村初中的英語教學中，兩極分化現象十分嚴重，“后進生”明顯偏多，這種現象的存在，嚴重影響了班級整體的英語成績，也不利于教師的教學質量的提升，如何減少鄉村初中英語教學中的兩極分化現象，提升“后進生”的英語成績，達到英語教學的有效性，就是廣大鄉村英語教師所面臨的嚴峻問題。

【關鍵詞】初中英語教學；學生；兩極分化

【作者簡介】蔣世華，重慶市大足區龍西中學。

前言

在鄉村初級中學的英語教學工作中，無論是在傳統的教學模式下還是在新課標理念指引下的當代創新性的教學模式中，學生英語成績兩極分化的現象，始終都是英語教學工作中的頑疾，總有一部分學生始終提不起對英語學習的興趣，成為英語學習上的“后進生”，嚴重影響了班級的整體成績，也不利于他們以后的發展。對于這些在英語學習上的“后進生”，英語教師要深究他們英語學習“失敗”的根源，對癥下藥，逐漸提升他們的英語學習成績，恢復他們學習的自信心，提高課堂教學的效率。

一、鄉村初中英語教學兩極分化出現的原因

其實，在學生剛接觸英語的時候，每個人都對英語學習充滿了好奇心，也都十分渴望學好英語，但由于每個學生個人學習能力的不同，隨著他們對于英語教師講解內容的理解程度不同而逐漸拉開距離。一旦在英語教師“教”的過程或他們在“學”的過程中出現一點小故障，就會使他們產生學習的障礙，跟不上學習的進度，而在這個過程中，英語教師并沒有對此予于重視，沒有及時對他們給予“補漏”，由此導致他們在英語學習上進一步的脫節，從此一步落后，步步落后，他們的英語學習成績也逐漸下落，致使他們對英語的學習失去信心，也沒有了學習的動力。而英語教師在面對他們成績下滑，還不思進取之后，更是恨鐵不成鋼，也因此對他們產生了成見，從此漠然以待，聽之任之。學生也由此對英語教師和英語學習敬而遠之，兩極分化也至此產生，并日益嚴重。

此外，還有就是大多數鄉村初級中學英語教師本身的英語素養不夠高，教學方法比較單一、落后，他們在教學過程中只會照本宣科地復述教材內容，以“滿堂灌”和“填鴨式”的方法進學教學，加之很多英語教師的口語表達并不是很準確，這樣長久下來，學生對英語學習的興趣自然不高，也會產生兩極分化。

二、減少鄉村初中英語教學兩極分化的策略

1.幫學生樹立學好英語的自信心。第一，明確學生的主體地位。隨著素質教育的進一步推進和深化，在新一輪課程改革的背景下，鄉村初中英語教師應根據新課標理念的指示，明確學生在學習上的主體地位，教師本身是學生英語學習的組織者和引導者，為學生的英語學習進行指導和服務，由此營造出一種平等、民主、和諧的教學氛圍，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍內進行英語學習。

第二，了解學生。英語教師要詳細了解班級內每一個學生在英語學習上具體的情況和他們的學習狀態，尤其是后進生，要詳細了解他們在英語學習上落后的原因，并根據他們的學習狀態區分他們是內向型后進生還是外向型后進生。所謂內向型后進生，就是他們即使學會了英語也不敢開口表達；即使不理解英語教師講課的內容，也不敢發問，他們的害羞心理十分嚴重，不善于表達也沒有勇氣表達，所以他們在英語課堂上就像“隱形人”一樣，很少能引起英語教師的注意，久而久之，他們便失去對英語學習的興趣和熱情，成為兩極分化中的“后進生”。而外向型后進生，雖然喜歡表達，也愿意積極參與課堂教學的活動，但他們專注力較差，且容易受到各種因素的困擾。他們會因成功而極度興奮，也會因失敗而過分沮喪，一旦他們在英語學習上受到阻礙或挫折，就會生長放棄的念頭，對英語學習失去信心，最終導致他們的英語成績下滑，也變成了后進生。

英語教師要想轉變這些“后進生”，就要向他們說清楚，英語的學習過程是由接受到表達、由模仿到創造、由錯誤到正確的一個過程，并針對這兩種不同類型的后進生，要采用不同的頗具針對性的方法，做到有的放矢：英語教師在面對內向型后進生時，應做到讓他們不要著急表達，而是慢慢消除他們的害怕心理，逐漸培養他們開口表達的信心，只有提升了他們的信心，消除了他們的害怕心理，他們才能開口表達，也敢于開口表達；而對于外向型的后進生，則要鼓勵他們大膽開口表達，對于他們的每次開口，教師都要針對他們的優秀之處給予表揚，充分激勵他們的自信心，讓他們恢復對英語學習的熱情和興趣，產生學習的動力，久而久之，自然會提升他們的英語綜合水平。另外，英語教師還要把英語學習與國家發展需求聯系起來，特別是與“一帶一路”偉大的政治策略結合起來，讓他們明白學好英語對于個人發展和國家需求的重要意義，促使學生從內心產生學習英語的驅動力，從而積極、主動的進行英語學習。

第三，轉變教學方式，提高學生對英語學習的興趣和熱情。廣大鄉村初級中學的英語教師要根據素質教育的理念要求，及時更新自身的教學觀念，優化和改革教學方法，改變傳統“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，靈活采用各種有效的教學方式，比如：分層教學法、互動教學法、情境教學法，等等，對學生采取分組策略，讓他們通過小組合作互助的方式，充分發揮他們的主觀能動性，由“要我學”變成“我要學”，由“學會”變成“會學”，從而提升英語教師的課堂教學效率。

2.指導學生正確的學習方法。在鄉村初級中學產生兩極分化的一個重要因素，就是學生在學習英語時方法不正確。對于教師而言，教無定法，貴在有法，這句話放在學生身上也是一樣：學無定法，貴在得法。學習得法者，成績自然就好；而學習不得法者，雖然花費和別人一樣的時間和精力，但他們的英語成績始終不理想，久而久之，就會失去自信心，成績不斷下滑，成為落后的一極。所以，英語教師要引導學生找到適合他們自己的學習方法，從而減少英語教學的兩極分化現象，提高課堂教學的效率。在具體操作中，教師可以提前一天利用微信群通知學生預習教材內容，讓學生把遇到的問題反饋回來，尤其是英語后進生，教師要格外注意他們的反饋，在課堂教學中，英語教師可以根據學生的疑問進行具體、詳細的解答。另外，教師還有運用陶行知先生的“教學做合一”的理念，加強在課堂教學中“教、學、做”的統一，給予學生互動交流的時間，力爭讓學生做到眼到、耳到、口到。當然，僅憑課堂45分鐘的教學是遠遠不夠的，英語教師還要利用微信進行指導，提高學生在課外“學”和“做”的統一，強化他們的訓練，提升他們的英語綜合水平。

3.提升鄉村初級中學英語教師的整體素質。在鄉村初級中學的英語教學中產生兩極分化的現象，除了學生本身的因素外，還有教師的因素，所以，鄉村的初級中學要加強本校英語教師的整體素質，提升教學的水平。在具體操作上，初中學校可以從兩方面進行：第一，加強英語教師的培訓。學校可以選派發展潛力大的英語教師到高校的繼續教育學院、上級教育部門組織的培訓班進行進修，以加強他們的英語綜合素質，提升教育教學的水平；第二，鄉村初級中學在招聘季節到專業的師范院校開招聘會，招聘各個師范學校英語專業的優秀學生回來，擴充本校的師資力量，以這些優秀的青年教師為骨干，在本校以“傳、幫、帶”的形式，提升英語教師整體的素質，優化教學方法，從而提高本校英語教學的水平。

4.英語教師對學生不能存有偏見。除了提升教師本身的英語素養以外，學校還要強調英語教師不能對后進生存有偏見，要對所有學生一視同仁，不能因為學生在英語學習上表現優秀就過分寵愛，也不能因他們成績不好而選擇無視。因此，英語教師在教學活動中要采取平等、民主的策略，為學生營造一個和諧的、愉悅的學習氛圍，充分顯示教學的公平性原則。

三、結語

要改變鄉村初級中學英語教學出現兩極分化的現象，就必須從英語教師的“教”和學生的“學”兩方面進行改變，英語教師不僅要幫助學生樹立學習的自信心，教會他們正確學習的方法，另外，教師自身也要提升英語素養，不斷提高自身的教學水平，學會更先進的教學方法，同時，英語教師不能對后進生存有偏見，要積極轉化他們，給予他們表揚和鼓勵，雖說不能完全消除后進生的存在，但經過長期不間斷的努力，總會不斷縮減他們和優秀生的差距，減少兩極分化的現象。

參考文獻：

[1]陳晏峰.如何在英語教學中減少學生的兩極分化[J].考試周刊， 2011（41）.

[2]唐月嫦.淺析如何減少初中英語教學中學生的兩極分化[J].飛（素質教育版），2013（12）.