淺析基于超星學習平臺的多元化教學模式

【摘要】在移動終端、互聯網+、云平臺的背景下，高職英語教學遇到了新的契機和挑戰。網絡化是多元化教學的重要組成部分，作為新一代的大學生，生活在網絡新鮮事物層出不窮的信息化社會， 傳統的教學模已無法吸引他們的眼球。這就要求高職英語課程教學向多元化模式轉變。本文旨在淺析基于超星學習平臺，構建高職英語課程“課堂+學習平臺 + 移動終端”的多元化教學模式。以多元化的教學模式為引導，融合各項教學資源借助超星學習平臺結合移動APP對《高職英語課程教學》進行了多元化教學實踐，實踐中教學手段、方法、教師角色均發生了改變，不僅學生的學習主動性有了明顯的提高，而且使教師的課堂效率得到最大的優化，切身體會到基于超星學習平臺的多元化教學模式的先進性和創造性，為高職英語課程多元化教學提供了思路，從而推動了高職英語教學改革。

【關鍵詞】超星學習平臺；多元化；互聯網+；高職英語；APP

【作者簡介】陸云峰，江蘇商貿職業學院，講師。

對于互聯網+時代的英語教學者而言，傳統的教學模式和教學方式已難以滿足學生信息化資源學習的需求。借助網絡利用電腦或者移動終端獲取網絡教學資源進行學習是一種便捷、高效的學習模式，越來越受到學生的歡迎。由超星公司推出的超星學習平臺是一款互動性的教學信息平臺，教師利用該平臺以及該平臺提供的移動APP，通過教師賬號登陸到超星學習平臺可以創建相關的課程以及進行相關課程的管理和教學團隊的組建。學生可以通過超星學習通APP，借助4G移動網絡或校園WIFI，利用移動終端（智能手機）、平板電腦等設備在線瀏覽教師提供的相關教學資源，與此同時還可以瀏覽超星學習通APP平臺中其他相關大數據資源。在教學過程中實現教學數據的分析和學習數據的記錄，可以實時了解學生每一階段或每項任務學習情況查看任一活動的詳細參與情況，有助于教師依據學習平臺上數據實時對教學進行合理化的調整。筆者在總結長期執教高職英語課程教學實踐經驗的基礎上，錄制了高職英語語法課程講解微視頻、編寫了高職英語語法習題集作為高職英語教學的學習資源，針對所教班級，使用超星網絡學習平臺和學習通APP，打破師生與教學資源之間的時空限制，進行多元化教學模式的實踐，激發了學生的英語學習興趣，調動學生高職英語學習的積極性和主動性，學生的自主學習能力得到了有效提高。因此使用超星學習平臺構建高職英語多元化的教學模式迫在眉睫。

一、高職英語教學模式現狀分析

進入大數據和互聯網+的時代，使得豐富高職英語課堂增強學生的英語學習興趣變得非常容易。然而目前的高職英語教學并沒有突破傳統的教學模式，依舊沿用傳統的教學方法和工具。多媒體教學課件（PPT）的使用只不過把傳統的黑板和書本轉換成了電子黑板和書本，沒有發生本質變化，課堂講授仍然是以課文分析、英語語法講解為主的講授式教學，并沒有融入符合大數據和互聯網+時代的教學方法。對高職英語教學模式現狀分析主要涉及到如下幾個方面：就學生而言，首先，學生依賴于填鴨式的教學模式，學習的主觀能動性不強。其次，學生面對大量的網絡資源，無法采取相應的學習對策來正確選取和吸納知識。再次，學生對基于大數據和互聯網 + 的學習平臺認知程度不夠，不想課前和課后去嘗試。就教師而言，起初教師需要投入比平時傳統教學更多的精力。課前需要整理設計相關的教學資料上傳到教學平臺中去；課后要定期檢查學生的在線學習情況，及時回答學生在線學習的疑問和相關系統使用的技術問題等。雖然很多老師都知道基于學習平臺的多元化教學模式的好處，但是前期平臺課程建設的工作量大對教師是極大的考驗。因此在實際推進中進度緩慢。此外，教學硬件設施方面，很多學校的硬件設備達不到標準，如校園網速慢，手機信號屏蔽率高，WIFI 覆蓋率低或信號不好等都是互聯網 + 模式下的高職英語教學面對的挑戰?；谏鲜鏊治龅默F狀，選取易操作、功能強大的學習平臺勢在必行。

二、超星學習平臺功能簡介

超星學習平臺迎合多元化的教學模式主要包含 8大模塊，分別是：網絡教學門戶，教學資源庫，學習空間，慕課課程建設，教學互動平臺，教學管理評估，質量工程，移動學習App。各個模塊之間無縫銜接，協同發揮作用，為網絡教學提供全方位的支持。其中移動學習APP模塊是一款由超星網推出的基于智能手機教學應用。用戶只需掃描二維碼下載安裝超星學習通 APP，通過手機終端登錄APP授權賬戶便可以在線瀏覽豐富的學習資源。用戶可以使用超星學習通上的書房功能進行搜索、收藏和下載自己喜歡的電子圖書。進入APP課程學習模塊可以新建課程、資料添加、討論小組、作業、通知等功能。在消息模塊中可以查看課程群聊、通訊錄等功能。總之超星學習平臺除了為用戶提供方便快捷的移動學習服務。還可以將所有感興趣的內容訂閱到自己空間，并進行分類管理；可以對所有精彩內容進行分享，從而實現資源的全面分享。它有助于實時記錄學習過程與學習活動，并開展多元化教學研究。

三、基于超星學習平臺構建高職英語多元化教學模式

教師將講授的知識點和學生需要掌握的知識點進行轉換，學生需要在課前提前預習相關的轉換知識點，在課堂上教師通過多元化教學模式組織教學活動達到課堂翻轉的目的。

1.以超星移動學習App模塊為依托的教學模式。以超星移動學習App模塊為依托的教學模式，必須以教師為主導，突出學生為學習主體的特點。移動學習App打破了傳統教學模式，具有多人并發性學習、打破地域性限制、多人交互性學習等特征。當然這所有的一切都要歸功于超星學習平臺和互聯網技術，它們將傳統的課堂教學與虛擬課堂相結合形成了一種多元化的教學模式。有利于實現高職英語學習中的語言信號的輸入和輸出，達到教學資源、移動學習App模塊和學生之間的多元化互動，從而積極的調動了學生的學習主動性和交互性，多樣化了學習內容，激發了學生的學習興趣。通過超星學習平臺中移動學習App模塊實現了高職英語課堂多元教學的翻轉，提高了高職英語的教學水平。多元化的高職英語教學，是借助超星移動學習App模塊來構建的。

課前：教師通過電腦終端編輯在線課程，上傳相關的教學資源形成平臺中的教學資源庫，利用移動學習App發布學習通知提醒學生進行相關章節的預習工作，學生通過移動學習App接收到教師發出的通知按要求預習相關的教學內容，使課堂上的學習效率達到事半功倍的效果。由于高職英語課程的理論講授的比例較重，占總課程的 90%左右，因此課前通過超星學習平臺進行相關視頻的學習就尤為重要。在學習平臺中老師課前收集好與課程配套的英語課外閱讀和聽力材料，減少學生盲目找資料的時間，提高學習效率。

課中：教師通過超星移動學習App的簽到功能進行課程出勤情況的監控。以課前給出的相關學習材料以學習小組為單位發起討論，在分組討論中有效的促進了學生學習的主動性，學生通過團隊合作對相關知識點進行分析，激發團隊個體成員的求知熱情。以高職英語聽說模塊為例：為了讓學生能夠聽懂聽說材料，并且能夠掌握正確的發音和語音語調，通過學習小組上傳到學習平臺中的視聽說材料的模擬配音進行現場分析和糾正，同學和老師可以對其他小組的模擬錄音進行反饋性評價，做到了生生互動和師生互動的目的，從而多元化的豐富了課堂教學。

課后：依據高職英語多元化教學的需求，通過超星學習平臺移動學習App選取與之相關的音頻、視頻、動畫等多媒體素材構建多樣化的學習模式，可以實現從“一言堂”到“主動學”的轉換。再通過超星移動學習App考核模塊可以多元化的對學生的學習情況進行考核。分析學生的整個學習過程，為教師提供教學數據，進而為學生定制多元化的學習方法。

2.以超星學習平臺中的微課模塊為補充。就微課模塊而言可以分為微課資源模塊和微課視頻模塊，與慕課相比微課具有單一知識點、視頻短而精、目標簡明、知識點的針對性強等特點。微課模塊的側重點在于分化教材中的重要知識點，通過微視頻和微資料的學習整合相關的知識點。以微課為補充的多元化的學習模式也是高職英語教學改革的一大方向。這種模式可以激發學生的英語學習的興趣，促進英語語言的輸入和輸出，進而提高語言的表達水平。微視頻的設計是微課教學模塊的重點，微視頻可以調節學生學習的個體差異，學生可以靈活的安排學習進度和學習的頻率，這個教學方式彌補學生個體差異的問題切實的做到因材施教的教學目的。

根據以上對超星移動學習App模塊和微課模塊的分析，可以有的效解決當前高職英語教學中出現的問題。課堂教學、移動學習App和微課模塊三者有機的結合構成了多元化的教學模式，是傳統高職英語教學模式的有力補充。

四、總結

基于超星學習平臺的多元化教學模式，是互聯網+教育時代高職英語教學模式改革的必然趨勢。它擺脫時間和空間的約束，突出了課堂教學的情境交流的同時為學生提供了豐富的語境學習資源?？傊c傳統教學模式相比，多元化的教學模式提高了高職學生學習高職英語課程的興趣，有效地促進教學交互，提高學生的學習質量，增強學生的學習信心。從而提高了學生的語言的綜合運用能力和自主學習能力，進而提升了學生的學習效率。因此基于超星學習平臺的高職英語多元化的教學模式一觸即發。

參考文獻：

[1]苗青.基于超星學習通的移動教學模式分析[J].無線互聯科技·數字教育，2017.10：88-89.

[2]范文卿.基于超星學習通的混合教學模式的應用——以《商務英語精讀》課程教學為例[J].開封教育學院學報，2017.10.20：64-65.

[3]紀丹丹.基于互聯網 + 的大學英語的多元化教學模式[J].才智， 2018：73.

[4]張麗君.基于超星學習通的英語閱讀移動教學模式應用研究[J].信息技術與信息化，2016（12）：91-93.

[5]孫麗.基于移動互聯網的高職院校智能課堂教學模式探索[J].產業與科技論壇，2016，（23）：140-141.