小學低年級語文學困生轉化的個案研究

摘 要：以一名小學低年級語文學困生為例，采用觀察、訪談、個案研究等方法對其進行了一個學期的追蹤觀察，分析其語文學習困難的原因，并進行深入干預，旨在探索提高語文學困生學習成績及興趣的策略，著眼于學困生的預防和轉化。

關鍵詞：小學語文；學困生；個案研究；干預策略

作者簡介：卓慶，湖南科技大學教育學院碩士研究生，主要研究方向為教育心理學。（湖南 湘潭 411100）

中圖分類號：G6233.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0108-02

一、學困生的界定

在新時代背景下，學困生越來越受到社會各界的關注。學術界對學困生定義的研究，經歷了漫長的過程，從“學習失能兒童”“問題兒童”“學業不良學生”等最后演化成“學困生”。鐘啟泉將其定義為“在學校教學條件下，表現為以讀、寫、算為代表的智力學科的學習或者是同知覺、認知、抽象化、概念化等高級神經活動相關的學習中遇到障礙的學生。”

在此基礎上，本文將“語文學困生”界定為：學生的智力正常，但在同種環境下，學習相同的語文知識所得的分數明顯低于班級平均分數。眾所周知，語文是一門非常重要的基礎學科，是寫作、表述、理解題意的重要基礎和手段。在語文教學中，由于各種不同的原因，小學低年級中就存在著一定數量的學困生，影響了其語文素養的形成和發展。因此，我們應該深入分析學困生的成因，做到因材施教，以利于每個學生主動、活潑地發展。

二、個案研究

1. 天華（案例全部采用化名）的基本情況

天華，男，8歲，小學二年級，新轉入學生，入學考試語文成績20多分。

針對天華的情況，筆者首先對他的班主任、父母、同學等進行了訪談。

班主任兼語文老師：開學一個多月才轉入，前期課程落下了。上課坐不住，似乎從不見其安靜5分鐘以上，課堂上學習積極性差，課本都要在筆者的提醒下才會拿出來。不認識的生詞多，看圖說話不會寫，筆者站在旁邊指導他，他還能寫出一點，但家庭作業大多都沒有及時完成。

父親：我工作忙，他媽媽在家帶兩歲的弟弟。由于我們沒有時間管孩子，所以一年級就放在學校寄宿，但是每次語文考試都不及格，這學期才把他轉到身邊來。

同學：天華特別調皮，愛打人罵人，常帶零食在課堂上吃，每次默寫生詞都寫不全，學習成績不好。

課堂觀察：課堂上吃零食，找同桌講話，小動作不斷，課本在老師的提醒下才從書包里拿出來，早讀不張口，老師提問回答不出來，課堂活動參與度低。

2. 天華語文學習困難的表現

經過觀察、訪談發現，該學生存在的學習困難主要表現在以下幾個方面：①基礎差。漢語拼音掌握不完整，課文不能連貫閱讀，許多生字不認識。②上課注意力不集中，缺乏學習興趣。課堂上愛搞小動作，無學習目標和良好的習慣。③作業完成度低，書寫有困難。大多時間不能及時完成老師布置的作業，字跡潦草，他能把圖畫上的內容說出來，但要寫出來卻很難。

3. 原因分析

（1）自身因素。①學習態度不端正、缺乏積極性。正如童老師所說，“課堂上，你不提醒他把課本拿出來，他可能一節課都不拿課本?！雹谧晕壹s束力差，注意力不集中。③學生缺少關愛。弟弟出生后，全家忙于照顧弟弟，回家也是被要求自己學習，沒有父母的陪伴，導致他有一種被忽視感。父母只關注考試成績，就如學生自己所說，“爸媽只管弟弟，不管我，我每次考得不好時，爸爸就打我罵我?！薄皨寢屘焯炀徒形覍懽鳂I，周末也不帶我出去玩。”

（2）家庭因素。①父母文化程度低，在學習上很少幫助孩子，平時說話粗魯。②教養方式不恰當，稍有不滿意就是打罵。③父母的教育觀念不對。如問：“你覺得在孩子的學習過程中，父母應該怎么做？”其父母答：“學習主要是老師管啊。”其父母覺得孩子的學習是老師的責任，而沒有認識到家庭在孩子成長過程中的重要性。語文學科的學習需要課后的認真復習、背誦和大量閱讀，而其父母都太忙，無人監督他學習，從而導致他語文學習能力和學習情況都不理想。

（3）學校因素。①老師的教學任務重，班級人數多，沒有太多精力去關注和幫助學困生，正如老師所說，“他學習太不主動了，這么多學生我不可能總是關注他，也要照顧其他學生?！雹趯W校和家長缺乏溝通，不了解學生的基本情況，導致其家長做出錯誤決策，耽擱了學生的課程。

4. 相應的干預策略

（1）自我教育策略。自我教育策略是培養學困生學習能力和行為能力的一種行之有效的方法。對天華的自我教育內容主要包括自信、自律、自覺的意識和行為引導。具體方案如下：①培養天華的自信，在心中樹立“別人能學好，我也一定行”的信念。②自我約束。我們跟天華做了一個約定，課堂上先堅持20分鐘認真聽課，循序漸進，最后堅持整堂課。③按時完成家庭作業，多閱讀課外書，激發學習興趣。

（2）家庭教育策略。通過家訪，筆者在了解基本情況后，跟家長一起制訂學習計劃：①營造一個良好的家庭學習環境，每天媽媽全身心陪著天華閱讀半小時、默寫生詞，養成課前預習、課后復習的好習慣。②鑒于父母無法陪伴孩子做作業，建議孩子放學后去教育托管中心完成家庭作業。③有效學習，提高學習效率。④對孩子多鼓勵，少打罵，讓他感覺到愛。如：天華在微信上分享了周末和父母一起逛公園、踩腳踏車的快樂時光。

（3）教師的教學策略。①建立親密關系，和諧溝通。經過一段時間的觀察，發現親密關系初見成效。②課上多關注，課后勤指導，如：童老師將他的座位調到講臺旁，時刻提醒。早讀課上，有意讓天華當小老師，站在講臺前領讀課文，寫生字。③及時肯定、恰當鼓勵，激勵學生學習。如：課堂上遇到簡單、合適的問題，童老師讓天華參與回答與互動，并及時給予肯定和鼓勵：“你真棒！下次會更好！”天華開心極了。⑤在班級制訂獎勵制度，細化指標，讓天華能夠加入其中，從“要我學”變為“我要學”。

（4）家校聯動策略。要教育好學困生，家校須緊密聯系，形成教育合力，才更有利于學生的全面發展。①勤溝通。童老師和其父母每天通過微信相互反饋天華的學習情況。②“一對一幫助”。一位經驗豐富的媽媽跟天華的媽媽結成對子，由有經驗的家長每天給天華媽媽發家庭輔導計劃，共同探討孩子的教育問題。正如天華媽媽所說，“以前我不知道怎樣幫助孩子學習，現在有了大家的幫助，我有信心把孩子培養好?！痹谶@樣一個互幫互助、共同進步的環境中，有助于學困生激發學習興趣，養成良好的學習習慣。

經過一個學期的干預，天華有了明顯改善，主要體現在這幾個方面：家庭作業完成得很好；課堂上小動作比以前少了，在老師和同桌提醒和督促下也能把整堂課堅持下來，課堂上也會主動舉手回答問題；閱讀課文較以前流暢，看圖寫話能基本完成；語文成績從不及格提高到平均80分左右。由此可見，學困生的問題要學生、家庭、學校共同努力，幫助學生端正學習態度，激發學習興趣，養成良好的學習習慣，教會學生學習，才能讓孩子健康成長。而每個學困生的成因都不一樣，那么在以后的教育中我們應該在深入了解其原因后，針對不同情況因材施教，耐心培育，靜待花開。

參考文獻：

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責任編輯 朱澤玲