活用教材欄目 促進學生生命成長

摘 要：融合生命教育的中學生心理危機干預可以滲透到各學科教學實踐，通過培養學科素養，提升學生生命品味，豐富生命內涵，促進健康成長。本文以統編初中《道德與法治》教材為例，探討生命教育與學科教學實踐融合。統編初中《道德與法治》把生命教育作為對中學生進行思想政治、倫理道德以及法治精神等價值觀教育的基礎，以及貫通學生課程學習的基調和底色。教材設計了六個主要欄目：“運用你的經驗”“探究與分享”“閱讀感悟”“相關鏈接”“方法與技能”“拓展空間”，圍繞立德樹人的核心立場，尋找黨和國家的要求、社會良序生活的需要與青少年生命成長之間的契合點，為學生的生命成長搭建腳手架。本文從“起、承、轉、拓”四個教學環節，探討挖掘教材欄目內涵，堅守道德與法治的本真原味，點亮《道德與法治》生命課堂，促進學生生命成長。

關鍵詞：道德與法治；教材欄目；生命課堂

作者簡介：洪松森，福建省南安市延平中學教師。（福建 南安 362343）

基金項目：本文系2016年度福建省基礎教育課程教學研究課題“融合生命教育的中學生心理危機干預研究”（批準號：MJYKT2016-276）的階段性成果。

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0042-02

一、起——引入經驗，綻放生命異彩

統編初中《道德與法治》教材中每一課內容的展開都包含著一條引領生活經驗的線索，以“運用你的經驗”開始，希望將學生的個體經驗作為學習的起點。這個環節通過設置情境或活動導入，旨在引入學生的經驗，為學生在此基礎上展開教材內容與學習奠定個體經驗基礎。因此，在這一環節的操作上，教師不要給學生一種“強給”的束縛，而要盡量讓學生暢所欲言，交流經驗，提出學習所疑，如此才能尋找到學生生命成長的基點。

如在教學統編《道德與法治》教材七年級（上冊）第八課第一節“生命可以永恒嗎”時，教師可以播放《西游記》片段，引導學生思考：“我們的生命可以永恒嗎？”“吃唐僧肉，真的可以長生不老嗎？”進而啟發學生思考：“生命為何不能長生不老？如何用一個詞描述‘生命？生命是怎么形成的？可以實現逆生長嗎？”

通過放手讓學生自讀自悟“生命”，探究“生命能否永恒”等問題，引發學生對探究生命的興趣。在接下來的交流環節當中，學生不論是個性化的想象，還是對教材內容的領悟，相信都能有意想不到的驚喜。當學生的理解有偏頗時，教師要及時用正確的價值觀進行點化、引領，讓學生在正確的軌道上成長。通過“運用你的經驗”，發現學生的經驗與教材知識之間的聯系，讓他們領略到教材知識與自己生活經驗和邏輯思維碰撞的快樂。

二、承——承接經驗，煥發生命靈性

“起”激活學生的學習狀態，“承”能帶領學生進一步思辯。統編初中《道德與法治》教材在“運用你的經驗”之后，設有“探究與分享”欄目，在不同層面促使學生個體生活經驗得以表達、分享，而后通過師生經驗、生生經驗的沖突、碰撞、共認等，促進學生個體經驗的調整、擴展。在這個欄目的運用中，教師可以通過對話、澄清等，讓學生實現與自我對話，探索行動策略，從而實現生命的成長。學生基于生活經驗的反思與交流，是發自內心地對生命靈性的不同闡述，教師應該盡量用“真善美”的態度和語言給予評價。

如“生命可以永恒嗎”這節課，教師可以在學生自讀自悟生命的環節之后，順承學生的感知，引導他們繼續深入。以“描述生命，探究生命”為核心問題，引導學生誦讀P89、P91的“探究與分享”，P89的“探究與分享”主要引導學生體會兩則故事所表達的共同感受，引發學生對生命特征的全面理解；P91的“探究與分享”則從生活中的故事入手，引導學生對生命規律和生命態度的思考。學生在老師的指引下，除去許多禁錮，讓心借語言宣泄。如學生寫道：

生命 珍貴 精彩 脆弱 美好……

生命 短暫 獨特 來之不易 不可逆……

學生基于生活經驗，結合師生、生生對話后，得出這些關于生命的觀點。這些文字既抓住了本節課的重點，又寫得簡潔優美！此時，教師完全可以承襲學生的生命感知，引導學生繼續深入，在細上做文章。如追問學生：“每個人最終的結局都是死亡，那為什么我們還要活著？”通過追問引導，讓學生感悟生命有時盡、不可預知，但更應該從容去面對。

這一環節通過“探究與分享”欄目，引導追問學生抒發自己對生命的理解，有利培養學生的思辨思維能力，讓學生理解生命發展是有自身規律的，從而更加從容面對生命，熱愛生命。

三、轉——婉轉體悟，品味生命情懷

婉轉（整合）相關欄目教學資源，引領學生領悟和品味生命情懷。進入青春期的學生對“我是誰”“我從哪里來的”“我到哪里去”等生命哲學問題有一些初步思考，但他們對事物或觀點的分辨能力、理解能力及自控能力都不強。這就需要教師在教學實踐中通過“教與學”“活動與體驗”來婉轉體悟，進而培養學生的生命意識和情懷，打通統編教材生活邏輯與知識邏輯的統一，促進生命積極健康地成長。這一環節教師可以靈活運用或整合“探究與分享”“閱讀感悟”“相關鏈接”“方法與技能”等欄目教學資源。

如“生命可以永恒嗎”一課，本身框題名稱就具有探究性質，是一個見仁見智的話題，教師不要急于給學生固定的答案或總結，重點是要啟發學生對生命問題的思考，品味生命的價值情懷，珍愛生命。關于“生命”問題的探究比較抽象，學生在活動中有可能無從答起。因此，教師需要對問題進行婉轉逐層啟發。如“我們的生命可以永恒嗎？”，教師可以婉轉分層：“如果你認為生命不可以永恒，是什么不可以永恒？（為什么）”“如果你認為生命可以永恒，是什么可以永恒？（它將會怎么實現）”通過婉轉分層啟發，有利于培養學生對生命問題的辯證思維能力，更好地理解生命有時盡，生命有延續。

在“生命可以永恒嗎”這框中，教師還可以整合P91、P92的“探究與分享”：“你的出生給你的家庭帶來了什么”“你看到了哪些生命的傳承關系”，通過婉轉啟發學生思考：個體生命與祖先生命的關聯，得出“個體生命是人類生命（物質生命或身體生命）的接續”；婉轉啟發學生思考：人類生命在技術、文化、民族等多維度、多方面的傳承，得出“生命接續中，人類生命不斷發展，人類的精神文明也不斷積累和豐富”。通過這些欄目的婉轉整合啟發，讓學生體悟生命成長的意義和價值，理解生命的傳承和接續，體悟生命的責任與擔當。

關于生命成長的價值情懷與品味，教材中有知識點散布在其他欄目，需要教師細心挖掘，引導學生婉轉體悟，這對情感態度價值觀教學目標的達成具有重要作用。如在“生命可以永恒嗎”這框中，教師也可以利用P92的“閱讀感悟”幫助學生去探究個體生命在人類生命接續中的重要性，讓學生深刻領悟生命成長的意義和價值，體悟生命的責任與擔當，關切人的生存、發展和幸福等，從而更加敬畏生命，珍視生命。

通過婉轉（整合）相關欄目教學資源，引領學生領悟和品味生命情懷，學生對生命能否永恒問題知識的理解更進一層?？此破降慕滩奈谋荆诮處煹囊I下“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣”。這一“轉”，深化了學生對生命意義的解讀，增強其對生命的責任感和使命感的理解，明確了個體生命在人類生命持續中的責任擔當。

四、拓——余音繞梁，拓展生命視野

拓，得法于課內，得益于課外。統編初中《道德與法治》教材最后均以“拓展空間”結束，希望從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域。這一環節是在前面“探究與分享”“方法與技能”等欄目的行動策略、導向實踐的腳手架分析基礎上拓展延伸，有利于把學生的視野轉移到課外，實現德育課程知行合一的有機整合。

如“生命可以永恒嗎”這框中的“拓展空間”，教師可以讓學生按要求嘗試制作一張“你的家族圖譜”。這個教學環節的設計意圖不僅與本框框題“生命可以永恒嗎”首尾呼應，學生在整理制作家族圖譜的過程中也會更深刻地體悟本框所學知識，體悟生命有時盡、生命有接續。拓展環節一般沿著每一單元或每一課的學科素養立意，即德育課程知行合一的有機整合，讓學生懷揣著課堂上新知學習的余溫，把對教材理論知識的視線轉移到課外，進一步打通知識與生活之間的價值鏈接。

“起、承、轉、拓”各環節滲透在教材六個主要欄目之中，探討整合教材欄目內涵，讓課堂一路峰回路轉，風景迥異，處處流露出不同的情趣，環環相扣，點亮初中《道德與法治》生命課堂。

責任編輯 黃 晶