蘇式課堂下的“靈動語文”

摘要：“蘇式課堂”在基于葉圣陶先生的教育思想下，樹立了“教是為了不需要教，學是為了再學”的核心思想，要求強化課前“預學”，細化課中“導學”，優化課后“輔學”。因此需要教師在實際教學過程中遵循教育教學理念，培養學生濃厚的學習興趣和自主學習能力。

關鍵詞：蘇式課堂；小學語文；靈動教學

蘇州地方特色文化孕育出的“蘇式課堂”，體現了蘇州地區教育者的價值追求，總結了蘇州地區優秀課堂教學的經驗。而語文學科教授的內容作為中華民族傳統文化最好的體現，語文教師應義不容辭地將這一概念融入自己的工作中，在教學中強化課前“預學”，細化課中“導學”，優化課后“輔學”，通過具有啟發性、針對性、創造性的“教”使學生積極學習、深入學習、自主學習，從而實現“教是為了不需要教，學是為了再學”。

一、 強化課前“預學”，引導學生課前預習

小學生學習的特點在于：對沒有接觸過的新鮮事物、知識等具有強烈的好奇心，但對這些事物的興趣來得快，去得也快，很難對一種事物保持長久的興趣，對困難問題的解決缺乏耐心，課堂自控能力也較差。是以在語文學科的教學過程中，讓學生進行課前“預學”就顯得十分重要。教師應當以本班學生的特點為基礎，把教材中涉及的知識與學生感興趣的內容相結合，引導學生使用恰當的方法對即將學習的知識和內容進行有效預習。

例如在《秦兵馬俑》的課前預習中，教師可以先要求學生在課前搜集有關“世界八大奇跡”的內容介紹及圖片，通過資料搜集，讓學生對八大奇跡有一個大致的認識，并寫一寫這八大奇跡給自己留下的感受。上課時通過交流、觀看兵馬俑的視頻，使得學生對兵馬俑有更進一步的認識，從而產生濃厚的興趣，使課堂教學更簡潔有效。

二、 細化課中“導學”，完善課堂教學方法

蘇式課堂的核心是學生的自主性學習，在教學中，教師應堅持以學生為本，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面有機整合。在語文教學中，教師要體現主導地位，需在不斷完善課堂教學方法的同時，給予學生充分的時間思考，引導學生進行自主學習，促進學生全方位發展。

（一） 課堂學習活動形式多樣化

小學生天性活潑好動，教師可以充分利用小學生的這一特點，將枯燥的語文知識學習與多樣化的活動相結合，激發學生學習的積極性。例如在學習《公儀休拒收禮物》這一課時，學生是第一次接觸獨幕劇這一體裁，在學習時有一定的困難，因此教師可以將課文學習和學生表演結合起來，這樣學生不但能夠直觀、清楚地了解人物品質，對公儀休雖然愛吃魚但拒收魚的原因有深入的理解，而且通過表演，能夠使學生更認真地投入到語文課堂學習中，體會到學習的快樂。

（二） 教學手段的新穎化

蘇式課堂中，學生的學習目標體現為渴望學習、自主學習、深度學習，即在情感上表現為對學習的強烈渴望；在學習方式上以自我學習為主，能夠找到個性化的學習方式；在思維品質上具有質疑、反思、批判和創新的特質。多媒體能夠將教學內容具體生動地展現在學生眼前，也可以創設出一定的教學情境。教師在教學過程中可以根據創設的情境，引導學生思考，從而激發起學生學習的熱情，培養學生獨立思考、自主探究的能力。

例如在學習《生命橋》一文時，重點在于理解老羚羊和年輕羚羊是如何相互配合躍過懸崖的。對小學生來說，僅僅通過朗讀是不能直觀地在腦海中反映這一過程的，這就需要教師通過多媒體將這一過程直觀、動態地呈現在學生眼前，讓學生對這一過程有深刻地認識，從而體會羚羊之間的情感，使內心產生強烈的觸動。

（三） 學習方法的有效滲透

“教是為了不需要教，學是為了再學”是蘇式課堂的核心思想，這就要求教師在教學過程中，將適當、有效的學習方法不斷滲透給學生。閱讀教學是語文教學中的一大難點，小學生語文閱讀能力的提高是教師在教學過程中應當重點解決的。在平時的教學過程中，教師可以適時地把語文閱讀的方法和技巧滲透給學生。例如在《海底世界》一文中，課文結構清晰，內容是圍繞最后一句話“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”展開的，因此在教學時，教師可以先讓學生快速瀏覽課文，找出這一中心句，鍛煉學生快速瀏覽提取有效信息的能力；還可以列出表格，讓學生填一填課文圍繞“海底動物各有各的活動特點”分別寫了哪些動物以及每種動物的特點，鍛煉學生的精讀能力。

三、 優化課后“輔學”，創新課后練習方法

課后練習能夠幫助學生鞏固知識，掌握方法，養成自覺學習的好習慣，但由于傳統的課后練習重形式、輕內容，重知識、輕能力，很大程度上阻礙了學生學習潛能的開發，因此需要教師打破傳統的課后練習模式，進行創新。除了在形式方面創新，在內容上更應該創新，教師應該尊重學生之間的差異，給予學生作業的選擇權，在課后練習中突出學生的主體地位，激發學生做作業的主動性，并能兼顧學生的群體發展，作業有分層。

《語文課程標準》指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”小學生想象豐富、思維活躍，對各類問題有自己獨特的看法，所以教師在布置課后練習時應注重學生的個性化，讓每位學生都能帶著興趣做、帶著理解做。比如在學習了《泉城》這一課后，教師可以布置以下三項作業，供學生選擇完成：第一項是“畫一畫”，要求學生結合課文內容，將自己印象最深的一處泉畫下來，并在旁邊配以文字介紹；第二項是“做一做”，要求學生當一回小導游，向朋友或者家人介紹濟南著名的泉水；第三項是“查一查”，要求學生利用課余時間找一找濟南還有哪些泉水。學生依據自己的興趣和能力選擇作業、完成作業，讓學生自己選擇作業，不僅能夠高質量地完成作業，還可以激發學生做作業的主動性，開發學生融會和運用知識的能力，有利于學生的全面發展。

總而言之，學生在“以生為本”的蘇式課堂中能夠很好地發揮其主體作用，蘇式課堂也能讓每位學生在語文學習的過程中獨立思考、大膽嘗試、愉快成長。但在真正踐行“蘇式課堂”的過程中，需要教師在深刻領悟蘇式課堂內涵的基礎上，將其與本班學生的學習實際相結合，遵循小學語文學科的教學規律，強化課前“預學”，細化課中“導學”，優化課后“輔學”，靈動地將蘇式教學滲透進小學語文教學中，讓學生能夠在“蘇式課堂”的綠地上自由快樂地成長！

參考文獻：

[1]張衛華.個性化作業——小學語文“蘇式課堂”的應有追求[J].中小學教學研究，2016（2）.

作者簡介：

王和歡，江蘇省昆山市，昆山開發區晨曦小學。