做實送教國培 激活校本教研
——開州區(qū)送教國培的實踐探索

□文/重慶市開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 黎萬江

一、開州“送教國培”基本架構(gòu)

開州區(qū)的送教國培，遵循教育部“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個階段的頂層設(shè)計，但是，又不完全拘泥于這個階段劃分。我們的送教國培聚焦開州教師特別需要的“課堂教學(xué)有效性”這個主題，并針對性地把這個主題分解為“教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成，教學(xué)板塊的建構(gòu)與實施，教學(xué)主問題的預(yù)設(shè)與生成，教學(xué)效果的檢測與鞏固”四個小專題，把每年的12天送教培訓(xùn)分成四輪，每輪3天，每輪聚焦解決一個基于“課堂有效性”的小專題。

我們以“教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成，教學(xué)板塊的建構(gòu)與實施，教學(xué)主問題的預(yù)設(shè)與生成，教學(xué)效果的檢測與鞏固”四個專題為縱向的經(jīng)線，以“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)為橫向的緯線，以“線上自主研修、線下集中研修、返崗校本研修”三個階段為流程，強化“線上”建構(gòu)理論框架、“線下”強化實踐體驗、“返崗”落實轉(zhuǎn)化提升，全過程激發(fā)學(xué)員參與的主動性，大大提高了送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的實效。

這個架構(gòu)的特點是：每輪的線下集中研修都有“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)并不是按時間先后順序依次實施，而是交替在進(jìn)行，并且核心是“研課磨課”和“成果展示”兩個環(huán)節(jié)，學(xué)員是在研磨中展示，在展示中研磨，研磨和展示反復(fù)循環(huán)交替；我們把“診斷調(diào)研”主要放在訓(xùn)前開展，“總結(jié)提升”主要安排在返崗后完成。在自主研修階段學(xué)員也要研課磨課，比如，學(xué)員要準(zhǔn)備集中研修的說課、上課展示，必須要在學(xué)校內(nèi)與同伴反復(fù)研磨，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。返崗后學(xué)員要上好匯報課，也要反復(fù)進(jìn)行研課磨課。研課磨課活動這個核心環(huán)節(jié)，貫穿在全過程始終。

我們區(qū)的送教國培初步實現(xiàn)了 “網(wǎng)絡(luò)研修”“送教培訓(xùn)”“校本研修”的整合，“線上網(wǎng)絡(luò)研修”——以“四個一的作業(yè)”為載體，構(gòu)建基于主題的理論框架；“線下送教培訓(xùn)”——以“四個環(huán)節(jié)”為手段，檢查自主研修成果，強化實踐體驗；“返崗校本研修”——以“四個一的任務(wù)”為抓手，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化提升，培育研修常態(tài)。

二、開州“送教國培”方案設(shè)計

開州區(qū)于2014年與教育部課程教材發(fā)展中心簽訂共建國家課改實驗區(qū)合作協(xié)議，成為國家課改實驗區(qū)，2015年上半年，課程中心選派南京專家到開州區(qū)指導(dǎo)開展“課例研修”活動。

課例研修是立足學(xué)校，基于問題，根植課堂，著力改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的行動研究，是以課例作為教師學(xué)習(xí)和反思的載體，在教學(xué)行動中開展理論學(xué)習(xí)、課堂實踐的專業(yè)研修活動。課例研修能夠契合教師的現(xiàn)實需要，能解決教師實踐中的具體問題，是很受廣大教師歡迎的研修方式。

開州基于課例研修，做實送教國培，注重激活校本。通過“同伴互助”與“專業(yè)引領(lǐng)”“課例研磨”與“課例展示”“多人同課異構(gòu)”與“一人同課多輪”的有機結(jié)合，促成了“教育理念”到“教育行為”，“教學(xué)規(guī)律”到“教學(xué)實踐”的有效轉(zhuǎn)化，切實提升了送教國培的實效性，推進(jìn)了校本研修。

開州的具體做法就是突出“五個注重”：

（一）注重課例研修的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是行動的基礎(chǔ)，理論是實踐的指南。開州啟動送教國培第一步就是研讀教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，學(xué)習(xí)重慶市繼教中心田偉主任關(guān)于《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》的解讀。研學(xué)“課例研修”方面的理論文獻(xiàn)，比如學(xué)習(xí)顧泠沅著《行動教育 教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》、齊渝華主編《怎樣做課例研修》、夏雪梅著《以學(xué)為中心的課堂觀察》等文獻(xiàn)，舉辦“課例研修”研學(xué)論壇，通過論壇交流，集思廣益、碰撞智慧、共享感悟，提升理論水平。

（二）注重送教國培的問題導(dǎo)向

“送教國培”必須基于問題導(dǎo)向，因此，首先必須摸準(zhǔn)一線教師的課堂短板和問題需求。

開州區(qū)通過教研員深入鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)、鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)水平測評等方式開展診斷調(diào)研。這里特別要說明的是，開州區(qū)從2015年就開始開展了義務(wù)教育學(xué)校教師課堂教學(xué)水平測評，兩年一輪要把全區(qū)學(xué)校測評完，測評工作由進(jìn)修校牽頭，根據(jù)學(xué)校規(guī)模每所學(xué)校隨機抽6-12位教師作為測評樣本，比如一所較小規(guī)模的小學(xué)，要隨機抽取2名語文、2名數(shù)學(xué)、1名科學(xué)、1名英語（或道德與法治）共6位教師參加測評。測評結(jié)果作為學(xué)校綜合考核的重要權(quán)重。這個測評過程就是一個系統(tǒng)全面的診斷過程，因此，進(jìn)修校對全區(qū)教師課堂教學(xué)存在的主要問題了解比較全面深入。通過專家的分析論證，我們發(fā)現(xiàn)，開州教師教與學(xué)的普遍性問題是課堂低效問題，亟待解決的問題是課堂教學(xué)的盲目性、隨意性、碎片化。

（三）注重送教國培的頂層設(shè)計

找到了問題就找到了行走的方向。如何高效快捷、有的放矢地解決問題？頂層設(shè)計就是解決問題的路線圖。

開州“送教國培”頂層設(shè)計包含四方面的核心內(nèi)容：

一是明確研修方向。我們基于提高課堂有效性目的，針對課堂教學(xué)的盲目性、隨意性、碎片化、低效化等亟待解決的問題，就送教國培每年的四個輪次，每輪確定了一個小專題：通過“教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成”研究，解決課堂教學(xué)盲目性問題，通過“教學(xué)主問題的預(yù)設(shè)與生成”研究，解決課堂教學(xué)碎片化問題，通過“教學(xué)板塊的建構(gòu)與實施”研究，解決課堂教學(xué)隨意性問題，通過“教學(xué)效果的檢測與彌補”研究，解決課堂低效化問題。

二是拓展研修時空。為了保障送教國培效果，我們針對性地拓展了研修的時空，訓(xùn)前自主研修——備課試課，訓(xùn)中集中研修——研課磨課，訓(xùn)后返崗研修——學(xué)課仿課，始終圍繞課堂下功夫、做文章。

三是保障研修效果。首先是時間保障：線上自主研修、線下集中研修、返崗校本研修相結(jié)合。其次是專業(yè)保障：一是“小班化”教學(xué)、“2+5+1”團(tuán)隊、“ABC”協(xié)同；二是教研員、輔導(dǎo)老師、培訓(xùn)師都必須提前踩好點、備好課。再次是服務(wù)保障：班主任管理服務(wù)，基地校后勤服務(wù)，輔導(dǎo)老師專業(yè)服務(wù)。

四是規(guī)范研修路徑。

（1）課例準(zhǔn)備

一是確立課例。根據(jù)課堂教學(xué)中存在的主要問題，選擇亟待解決、切入口較小、可操作的具體問題確定研修主題。根據(jù)研修主題選擇合適的課例。

二是研制量表。根據(jù)研修主題，優(yōu)化實施方案，編制合適的課堂觀察量表。

三是自主設(shè)計。培訓(xùn)師和所有參培學(xué)員根據(jù)確定的主題和課例，先行備課，做好說課、講課準(zhǔn)備。

（2）課例研磨

一是說課展示。先是分組人人說課，再是每組隨機抽取1人班級說課（每人用PPT展示），說課時把握診斷學(xué)員的問題，互動建構(gòu)新的課例。

二是課例初展示。每位教師在小組內(nèi)展示教學(xué)片斷。同時觀課教師按照觀察量表，客觀記錄課堂呈現(xiàn)的真實數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)。課后及時匯總數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)對課堂教學(xué)進(jìn)行量化與質(zhì)性相結(jié)合的具體分析，及時重新建構(gòu)課例。

三是課例再展示。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計，每組隨機抽取一位教師展示，與培訓(xùn)師同課異構(gòu)。課堂觀察者依照前次觀察表、觀察任務(wù)和觀察點，再次實施課堂觀察，記錄、統(tǒng)計、匯總觀察數(shù)據(jù)。

對前后兩次課堂觀察記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，觀課組重點從“變化”的角度匯報，讓老師們感受到原來的問題是否改進(jìn)，是怎么變化的，是否呈現(xiàn)新的亮點,這個主題還有沒有存在其他問題？

（3）課例轉(zhuǎn)化

一是提煉策略。對比分析兩次觀察記錄的數(shù)據(jù)，重點分析問題呈現(xiàn)的原因及變化背后的設(shè)計理念，從“變化”的角度進(jìn)行深度追問、反思，提煉出解決教學(xué)問題的經(jīng)驗和策略。

二是撰寫報告。每位學(xué)員在完成以上各項活動后，將兩次教學(xué)設(shè)計、兩份數(shù)據(jù)分析、生成的方法策略、個人感悟等整理成完整課例研修報告。

三是推廣成果。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員將送教國培的這種研修方式以及研修成果在自己學(xué)校予以推廣應(yīng)用。

（四）注重送教國培的工具開發(fā)

“研課磨課”是集“學(xué)習(xí)、研究、實踐”于一體的體驗式研修。學(xué)什么？研什么？課堂觀察量表就是導(dǎo)向性工具。

我們先后開發(fā)了“教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成觀察量表”“教師課堂提問觀察量表”“教學(xué)效果觀察量表”“教具學(xué)具使用觀察量表”“教師課堂語言課堂觀察量表”“教師課堂行走路線觀察量表”“師生互動情況觀察量表”“小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀察量表”“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察量表”“優(yōu)化教師教學(xué)行為再建構(gòu)記錄表”等多個課例研修觀察量表，有效提高了研課磨課的針對性、有效性。

（五）注重送教國培的過程優(yōu)化

開州“送教國培”環(huán)節(jié)，注重抓了三個方面，一是強化“人人參與”，在參與的體驗中生成經(jīng)驗，在經(jīng)歷中生成能力。二是注重“過程展示”，展示與研磨反復(fù)交替進(jìn)行，以“曬”促學(xué)促研。三是重視課例理論研學(xué)與實踐探索的有機結(jié)合，用理論優(yōu)化實踐，在實踐中升華理論。

三、開州“送教國培”實施流程

下面以第一輪培訓(xùn)，“教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成”培訓(xùn)專題為例，具體介紹開州“送教國培”的實施流程。

（一）線上“自主研修”

作業(yè)1“一份資料匯編”：研究學(xué)習(xí)有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”“課例研修”理論文獻(xiàn)，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，整理匯編不少于1萬字的學(xué)習(xí)資料小集子。

作業(yè)2“一個研修匯報”：根據(jù)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實踐體驗，做好“教學(xué)目標(biāo)知多少”10分鐘的PPT匯報準(zhǔn)備。

作業(yè)3“一個說課課例”：基于培訓(xùn)主題，對指定的課題備好課，做好10分鐘PPT說課準(zhǔn)備。

作業(yè)4“一份講課課例”：教師在自己的學(xué)校先行試說試講，在教研組內(nèi)研課磨課基礎(chǔ)上，做好上課展示的準(zhǔn)備。

教研員（培訓(xùn)師）、輔導(dǎo)教師同期做好備課準(zhǔn)備、研制觀察量表，特別是做好針對性微講座和示范課準(zhǔn)備，年輕教研員還要進(jìn)行試講。

（二）線下“互動體驗”

互動體驗，我們主要以“曬”的方式推進(jìn)，曬準(zhǔn)備、曬過程、曬成果，以曬激發(fā)自尊，生成培訓(xùn)的主動性、能動性。

學(xué)員報道時展示學(xué)習(xí)匯編的資料?！皶瘛睂W(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)深度，達(dá)成資源共享、交流共進(jìn)的自我研修效果。

1.互動體驗第一天

分組、分班人人展示，“曬”學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、感悟能力，達(dá)成“教導(dǎo)別人就是教導(dǎo)自己”的互相培訓(xùn)效果，這個環(huán)節(jié)特別具有對于每個學(xué)員的培訓(xùn)基礎(chǔ)的診斷功能。

上午:組內(nèi)展示，隨機抽取部分位教師匯報研學(xué)心得“教學(xué)目標(biāo)知多少”，另一部分教師說課展示。輔導(dǎo)教師逐一點評，然后輔導(dǎo)教師主持研討交流，取長補短，小組集體優(yōu)化說課課例。

下午：班級展示，隨機抽取代表參加班級說課展示，每組1人，曬小組課例共建成果，拓展思路與策略。小組代表抽簽確定，確保人人精心準(zhǔn)備，代表的得分就是該組內(nèi)每位教師的得分，促使同伴真誠互助。隨后，教研員逐一點評指導(dǎo)。

然后教研員基于主題、基于課例，生成微講座：“教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)行動”，幫助學(xué)員梳理思路、統(tǒng)整觀點、破解疑難。

晚上：學(xué)員統(tǒng)整自主學(xué)習(xí)、交流分享和專家引領(lǐng)的智慧，及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備第二天課堂教學(xué)展示課例。

2.互動體驗第二天

全天：小組內(nèi)課堂教學(xué)片段展示，輔導(dǎo)教師進(jìn)行逐一點評和個別指導(dǎo)。然后研討交流，第二次小組集體建構(gòu)教學(xué)設(shè)計。“曬”學(xué)員及輔導(dǎo)老師對課題、對培訓(xùn)主題的理解能力、把握能力。

晚上：學(xué)員深度反思，繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備第三天班級展示。

3.互動體驗第三天

上午：每組隨機抽取一名學(xué)員參加班級同課異構(gòu)展示。實際操作中是分成兩個大組同時進(jìn)行，這樣才能在一半天內(nèi)完成5位教師的集中展示。其他教師開展課堂觀察，觀課教師合理分工，按照觀察量表，客觀記錄課堂呈現(xiàn)的真實數(shù)據(jù)和細(xì)節(jié)。

下午：前半程班級集中，觀摩名師同課示范，其他教師繼續(xù)進(jìn)行課堂觀察；

后半程在輔導(dǎo)教師主持下，分小組進(jìn)行課例重建，進(jìn)行深度追問、反思，提出解決問題的策略和課堂重構(gòu)建議。

“曬”學(xué)員、輔導(dǎo)老師以及教研員的課堂藝術(shù)、綜合素質(zhì)和課例建構(gòu)能力，進(jìn)一步喚醒自尊心、激發(fā)能動性、體驗獲得感。

晚上：學(xué)員對比反思自己與同伴、與培訓(xùn)師課例的差距，再次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。同時，總結(jié)自己的實踐體驗與研修收獲，選擇自己感受最深刻、最受用的方面，撰寫《教學(xué)行為改進(jìn)方案》 (后續(xù)逐步完成)。

（三）返崗“轉(zhuǎn)化提升”

學(xué)員返校后要完成基于培訓(xùn)主題的“四個一”的任務(wù)：上一堂匯報課（將反復(fù)打磨優(yōu)化的課例展示匯報），舉辦一次基于培訓(xùn)專題的微講座，以送教培訓(xùn)的流程為樣板，組織一次基于培訓(xùn)主題的課例研修，寫一篇小文章或研修心得。學(xué)員要上傳相關(guān)資料的電子文本和過程的影響資料，送培團(tuán)隊在其間要深入鄉(xiāng)村學(xué)校跟蹤督導(dǎo)。以此推進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，實現(xiàn)教師教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)，推進(jìn)校本研修常態(tài)化。

四、開州“送教國培”實踐體會

（一）助推了從“培訓(xùn)”向“研修”的理念轉(zhuǎn)型。在關(guān)系上，變“上對下訓(xùn)導(dǎo)”為“平等互助”；在身份上變“培訓(xùn)教師”為“研修同伴”；在態(tài)度上變“被培訓(xùn)”為“真研修”；在效果上變“關(guān)注共性”為“共性與個性發(fā)展相結(jié)合”。改變了“被培訓(xùn)”“被學(xué)習(xí)”的被動局面。

（二）體現(xiàn)了成人“任務(wù)驅(qū)動下的愿景嵌入式學(xué)習(xí)”特征。通過訓(xùn)中 “曬準(zhǔn)備”“曬過程”“曬成果”的多輪曬事活動，其核心是“曬自尊”，讓每位學(xué)員站到了舞臺的中央，站到了聚光燈下，充分激發(fā)了學(xué)員研修的積極性和自主性，保障了線上自主研修，線下互動體驗，返崗成果轉(zhuǎn)化的深度。

（三）達(dá)成了“自己培訓(xùn)自己、同伴互助共進(jìn)”的效度。鄉(xiāng)村教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容都相似，在教學(xué)上遇到的問題也類似，教師們展示分享的想法、經(jīng)驗和創(chuàng)新點，更接近鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的生長點，很多時候能讓老師產(chǎn)生“情理之中、意料之外”的驚喜，這種展示交流、智慧碰撞，能夠有效推進(jìn)鄉(xiāng)村教師的共同發(fā)展。

（四）提供了基于“送教國培”的“校本研修”范式。基于“課例研修”開展的送教國培，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供了有效的校本研修范式，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)學(xué)員掌握了這種方式，也自然成為了推進(jìn)校本研修的中堅力量，發(fā)揮了送教國培對校本研修的示范引領(lǐng)作用。開州的各送培學(xué)校，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)學(xué)員為骨干，基于送教國培的范式引領(lǐng)，校本研修正蓬勃開展，常態(tài)化的校本研修生態(tài)正在形成。案例.高橋小學(xué)活動:備課試課—抽簽上課+課堂效果測試—集體建構(gòu)課例—課例再上+課堂效果再測試—名師同課示范+課堂效果測試—比較評課議課，發(fā)現(xiàn)差距，總結(jié)經(jīng)驗，形成共識。

五、開州“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)成果

（一）評價認(rèn)可。在教育部匿名測評中，2015年開州區(qū)中西部送教培訓(xùn)，學(xué)員滿意度位居重慶第二名；2016年中西部和幼師國培送教培訓(xùn)，學(xué)員滿意率分別達(dá)98.96%、99.02%，均位居重慶市第一名；2017年開州中西部和幼師國培送教下鄉(xiāng)綜合排名居重慶市第一名。

（二）組織認(rèn)可。2017年開州區(qū)報送的“聯(lián)·掛·幫”構(gòu)建高效協(xié)同支持服務(wù)體系被教育部評為“國培計劃”首批優(yōu)秀案例；這個項目同時還榮獲2017年重慶市人民政府教學(xué)成果二等獎；我校鄭貴成校長負(fù)責(zé)的課題基于“聯(lián)·掛·幫”機制的區(qū)域教研深度轉(zhuǎn)型實踐研究被列為全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題。

（三）媒體報道。開州的送教國培，于2016年7月18日、2017年10月23日兩次被《重慶日報》、2017年11月9日被重慶電視臺宣傳報道。

（四）質(zhì)量提升。因為送教國培“課堂有效性”問題的解決，校本研修的有效激活，促進(jìn)了育人質(zhì)量的全面提升。在教育部發(fā)布的2016年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告中，我區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價屬于良好水平，綜合評價為7星，達(dá)到了創(chuàng)建義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡區(qū)縣“學(xué)業(yè)水平必須達(dá)到Ⅲ級要求”的標(biāo)準(zhǔn)。其中，在教師的教學(xué)行為、藝體課時達(dá)標(biāo)和語文課時超標(biāo)的評價中獲得了10星的優(yōu)秀評價?！?/p>