做文質彬彬的君子教師

□文/重慶市南岸區江南小學 唐雪雯

子曰：“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子。”（《論語·雍也》）意思是質實多于文采則粗野，文采多于質實則虛浮，文采與質實配合適當，那才是君子應該具備的素養。文質關系的提出，看似是指做文章時關于文采與內容的把握，實則其中蘊含的道理也可以推及到做人與做事。就我們教師而言，我覺得“文”和“質”可以有以下兩層對應的含義：1.“文”即教師的教育教學水平，“質”即教師的思想道德品質；2.“文”即教師除教學以外的其他工作、特長，“質”即教師的教育教學本職工作。不管是就以上兩種含義的哪種而言，教師都應力求做到“文質彬彬”，力爭成為“君子教師”。

一、質勝文則野

就第一層含義而言，作為一名教師如果光有良好的思想道德素質，卻不去鉆研專業的教育教學知識，只在乎教育學生如何待人接物卻絲毫不在傳授學生知識方面下功夫。那么這樣的老師教出來的學生就空有良好的品性，卻沒有過硬的文化知識在以后的人生道路中必定不能走寬走遠。

就第二層含義而言，作為一名教師只專注于教育教學工作，而不去發展除教書以外的如做文章、學特長等其他方面技能，這樣的老師必定顯得較為呆板，不夠靈動。

二、文勝質則史

就第一層含義而言，作為教師如果光注意鉆研自己的教育教學知識，卻不注意錘煉自己的做人品質。那么他教出來的學生肯定是一群只沉迷于知識的書呆子，在今后的人生中都不能很好的融入社會。

就第二層含義而言，作為教師如果過多地沉迷于其他事務，沒有時間鉆研本質的教育教學。往往表現為教師工作量大，需要完成的各類文件一大堆；這樣浪費時間與流于表面文章的做法,大大削弱了教師在實踐教學中的研究與學習的時間,使之把文件做好就能成為所有工作優劣標準的衡量。但是，其他工作做得再棒，教學的欠缺卻也是無法彌補的。這樣一來，教師必定又會顯得過于浮躁，不夠腳踏實地。

三、文質彬彬，然后君子

根據上面的分析，就第一層含義而言，教師不僅要有良好的思想道德品質，也要有過硬的教育教學水平。在這樣的教師的教導之下，學生才能夠在學校既習得了知識，又學會了如何做人。這樣的老師教育出來的孩子才能是全面的，是被這個社會所接納的，以后能為社會做出貢獻的。

根據上面的分析，就第二層含義而言，教師不僅要著眼于自己的本職教學，還要注意其他方面能力的開發。兩者能夠達到一個平衡，作為教師才能夠達到自己理想的一個狀態，他教出來的學生也才能盡可能的優秀。

綜上所述，“文”和“質”對于教師來說都是缺一不可的，同時二者應該達到一個平衡才能使教師更加優秀。所以，讓我們文質并重，力爭做個文質彬彬的君子教師吧！◇