生命化教育視角下職業院校教育心理學教學初探

楊囡囡

摘 要：生命是人全面發展的出發點，同時也是教育的起點，因此教育在關注知識的的傳授過程中，更需要注重生命本身。而心理健康教育在職業院校教育體系中占有重要地位，所以，在實行心理學教學過程中，要重視進行生命化教育，實現學生的全面發展，提高學生的綜合素質。本文將從生命化教育的概念、發展進程、對職業院校心理學教學開展的意義和生命化教育在心理學教學中具體的實踐措施幾方面綜合分析，推動職業院校教育心理學教學的發展步伐。

關鍵詞：生命化教育 職業院校 心理學教學

生命化是一種教育理念，它以生命為立足點，重新對教育的本質加以界定。我國教育學相關專家也曾對生命化教育加以定義，即教育是通過人的生命，以提高人的生命質量而進行的社會活動。而之后，教育界的各人士也對此概念進行了補充和完善，提出了生命化教育就是要讓熱愛生命，保證個體的尊嚴，讓人們對未來的美好充滿希冀。總體看來，生命化教育即以人的生命為立足點，通過教育來完善生命的意義，提高生命的價值。[1]

一、生命化教育的發展進程

生命化教育最開始由美國學者杰·唐納·華特士進行宣傳，首先應用到了“阿南達村”學習的教學實踐中，倡導學生學習生活的藝術，在喜悅中感悟人生。1979年，澳大利亞“生命教育中心”成立，隨著這一機構的逐漸發展壯大，生命化教育逐漸被大面積應用到教學實踐中。而隨著時間的發展，我國臺灣地區和香港也相繼于20世紀90年代和21世紀初對生命化教育加以推廣，生命化教育發展浪潮逐漸向更大范圍涌去，而生命化教育也在不斷的發展實踐過程中被完善和創新，成為了當今教育界重要的研究課題。[2]

二、生命化教育對職業院校心理學教學開展的意義

1.促進學生身心健康的全面發展

職業院校的學生正處于從學校象牙塔的環境中向紛繁復雜的社會環境中轉化的重要階段，身心發展還不完全成熟，與普通高校的學生相比，職業學校的學生更早的面臨了社會上的壓力，因此在職業院校心理學教學過程中實行生命化教育，可以為學生消除內心的困惑和憂慮，促進學生的身心健康發展至關重要。

2.提高學生自我成就感

職業學校的學生大多基礎知識薄弱，知識儲備不足，學習成績較差，而傳統的教育方式又主要是以學習成績作為主要評價標準，這導致職業學校的學生在學習知識的過程中自我成就感往往不能得到滿足。而生命化教育是以生命為主體，注重學生內在需求的滿足，讓學生在心理學學習的過程中獲得自身滿足，提高了學生的自我成就感，使學生真正體會到學習的樂趣，提高學習積極性。

3.推動教師自身發展

生命化教育的主要推行者是教師，將生命化教育理念融入心理學教學需要教師不斷完善自己的專業知識建設，為知識的講授工作不斷注入新的動力。由此看來，生命化教育的開展，同時也可以使教師能夠完善自身的知識結構，提高教師自身的教學水平，推動教師自身發展。

三、生命化教育在心理學教學中的實踐措施

1.構建平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系有利于教育工作的順利開展，它可以調動學生的學習積極性，增加學生對學習的興趣度，提高學生的自我成就感，推動學生身心健康的全面發展。因而，教師在授課過程中，要注重發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠充分發表自己的觀點和見解，在課堂上，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生能夠大膽的發表自己的見解；同時，教師在授課的過程中，更要注重與學生間的交流溝通，幫助學生解決內心的困惑，構建平等和諧的師生關系，推動教學工作的開展。

2.將教學內容與生活實際結合

在教育活動開展的過程中，需要讓學生在學習的過程中感受到生活的意義，將教學內容與生活實際相結合，可以將晦澀難懂的理論知識變為生活中鮮活的案例，提高學生的學習興趣和學習積極性。因此，教師在設計教學方案時，要將學習內容與生活相結合，激發學生的學習熱情和積極性，拓展學生思維模式，給學生足夠的表現空間。例如在某一章節課程的設計方面，教師可以通過將生活中的事物和事件作為主要分析對象，讓學生接受“活”的知識，增強理論知識在生活中的代入感，讓學生在學習和生活中共同學習教學的內容和精髓，讓師生能夠充分的進行交流，體驗真實感受，提高課堂學習效率。

3.正確引導學生的價值觀

近年來，教師虐童事件頻發，前有攜程親子園，后有紅黃藍幼兒園，這些事件引發了社會公眾對教育事業的擔憂與憤慨。而幼師是學生剛剛步入學習生涯中的啟蒙教師，擔負著帶領學生認識世界和感悟世界的責任，社會上這種虐童不光不利于兒童的心理健康建設，更在社會上產生了惡劣的影響。因此，加強對幼師進行正確的價值觀引導，讓幼師樹立正確的價值取向至關重要。而心理學教育作為學前教育專業的主要課程，在心理學教育中，不光要傳授專業理論知識，更要注重對學生心理健康的教育，幫助學生樹立正確的價值觀。如在講授有關幼兒教育相關課程中，一方面要注重講述理論方面的相關知識，另一方面，又要通過情境學習，在情境感悟中塑造學生正確的人生觀和價值觀，讓學生更好的關注生命的價值，培育其正確的價值取向。

4.加強學生創新能力的培育

在教育的過程中要注重對學生創新能力的培育，讓學生能夠充分的進行自主學習，挖掘學生的潛質，這同樣也是教育心理學的精髓所在。在心理學課程的教授中加強對學生發散思維的培養，有利于提升學生的創新能力和素質，為社會輸送高素質人才。因此，在傳授知識的過程中，要注重對學生分析和解決問題能力的培養和提高，在傳授相關知識方面，可以引導學生從多方面，多角度進行分析，而不是局限于某一角度，限制了學生的思維，要加強學生創新能力的培養，充分挖掘學生的潛能。

結語

生命化教育以人的生命為出發點和立足點，重視人文關懷，體現了對個人價值的尊重。以生命化教育為主要視角的心理學教育，有利于是學生在學習基本知識的過程中加強對自身素質的培養，所以，教師要通過建立和諧的師生關系，將教學知識和生活實際相結合，培養學生的創新能力和發散思維，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，讓學生在學習過程中塑造健全的人格，為社會輸送具有高素質的專業人才。[3]

參考文獻

[1]朱淼.從知識到智慧：生命化教育視角下教師新角色建構研究[D].河北師范大學，2011.

[2]潘柳燕.心理健康教育中的價值問題研究[D].武漢大學，2012.

[3]云清.大學生生命教育內容體系的構建及實施途徑研究[D].湖南農業大學，2012.