中職語文教學中行為導向教學的引入實踐探索

毛提

摘 要：語文作為一門基礎性學科，對于幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀具有十分重要的作用。行為導向教學法作為一種新型的教育教學方法，它在中職語文教學過程中的引入實踐能夠更好的突出學生的主體地位，激發學生的學習潛能，進一步提高學生學習語文的興趣，培養學生的人文素養和相應的知識技能水平。

關鍵詞：中職語文教學過程中 行為導向教學 引入實踐探索

中職院校主要是培養職業技能從業人員，為了更好的幫助學生適應社會需要，職業教育應該引入行為導向教學法，培養學生高素質專業技能，更好的服務于社會。中職語文教學過程中，語文教師一定要采取有效的教學方法，改變傳統的教育教學模式，以學生為主體，使學生由被動接受知識轉變為自主進行學習，從而全面提高中職學生的各方面能力水平。本文就從行為導向教學法的概念出發進行了分析，進而指出了行為導向教學法的優勢以及它在中職語文教學過程中的引入實踐措施，以幫助中職學生更好的學習語文，提高自身的知識技能。[1]

一、行為導向教學法的概念及其優勢

1.行為導向教學法的概念

行為導向教學法是指以行為為主導方向的職業教育教學方法，它以提高學生行為積極性為教學的最終目標，主要是通過各種自主性的教學模式來全方位的提升學生的認知、社會、情感等。在中職語文教學過程中引入行為導向教學法能夠更好的鍛煉學生的腦力以及動手能力，讓學生全面發展。[2]

2.行為導向教學法的優勢

行為導向教學法具有很強的針對性，在中職語文教學過程中的引入實踐能夠讓學生圍繞自己的目標，自主去學習。行為導向教學法是以職業活動為導向，以幫助學生學會學習為主要目標的教學活動。行為導向教學法的優勢主要有：（1）它能夠促進學生獨立思考，提高學生動手能力；（2）它允許學生提出多種問題與建議，得出不同的結論；（3）它是以學生為中心的，鼓勵學生相互之間團結協作，共同完成問題；（4）教師在評價學生的同時，學生可以自己檢查學習成果；（5）它是一種目標教學方法，能夠更好的激勵學生朝著目標不斷努力奮斗。

二、行為導向教學在中職語文教學過程中的引入實踐措施

1.行為導向教學在中職語文教學過程中的運用原則

（1）情境原則

情景教學指的是根據課程教學內容來尋找或構建相應的活動場景，提供必要的學習資源，以此來激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，達到提高學生學習效率的一種尚處于起步階段的學習方法。如果沒有學生的參與，行為導向教學就沒法發揮相應的作用。因此，必須想辦法讓學生參與其中，讓學生“入戲”成為行為導向教學的重中之重，情境原則正好可以很好的解決這個問題。具體來說，情景可以分為環境情境和材料情境兩大類，在行為導向教學中一定要靈活運用這兩種情境。比如，在表演課本劇時，必須將原作讀懂讀透，抓住劇本編寫的關鍵所在，而這些準備都是為了材料情境的構建；環境情境的構建則需要的是舞臺布景等。

（2）共同原則

不難理解，共同原則指的就是讓更多的學生參與其中，這也是一直強調的問題，只有讓更多的人參與其中，教育教學的公平性才能體現出來。其實每個人的內心都有表現欲，只是由于誰也不想去當領頭羊，大家也就隨波逐流了，造成了學生不想參與其中的“假象”，共同原則對學生一視同仁，學生的表現欲可以被有效激發，并且學生會對學習越來越熱情。通過實踐，作者發現，在行為導向教學中，讓學生共同參與到教學中要比個別參與效果好得多。在具體實踐過程中，可以通過組建學習小組，促使學生之間通力合作，以此來保證所有學生參與其中。

（3）趣味原則

行為導向教學的最終目的不僅僅是為了提高學生的學習成績，而是要消除學生的厭學情緒，激發學生的學習興趣，促使學生從被動接受教學變為主動汲取知識，因此，行為導向教學的教學內容必須是學生感興趣的。作者認為，行為導向教學的教學內容一方要和知識點息息相關，另一方面要貼近學生的生活，是學生所接觸的或者學生所向往的。要在課堂上將這些新穎的教學內容體現出來，運用常規的教學方式肯定是不行的。教學過程中，不能拘泥于形式，形式要靈活多變，比如模仿當紅綜藝的一些趣味活動，新聞發布會也是比較新穎的形式。總之，不管怎樣，行為導向教學一定要有很強的趣味性，以此來吸引學生的注意力，保證良好的教學效果。

（4）適時適當參與原則

不可否認，在行為導向教學中，學生由始至終扮演著不可或缺的作用，但是，難道教師在其中就沒有發揮任何作用嗎？顯然并不是，教師在行為導向教學中同樣起著關鍵作用。如果行為導向教學完全由學生操控，難免會出現一些問題，教師的作用就是解決這些問題，引導學生的思考方向，適時適當參與原則就是這個道理。在行為導向教學中，學生的思維比較開闊，就像是一匹脫韁的野馬，很容易天馬行空，離題千里，這時候必須有教師的參與，將野馬的韁繩拉緊，將其拉回正軌。另外，有了教師的適當參與，也可以進一步調動學生的學習積極性，課堂氣氛也會更加活躍，與此同時，師生之間的關系也會拉近。比如，作者在講述《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，并沒有完全由學生自己扮演其中的角色，自己也扮演了一個角色，這樣一來，學生非常積極，同時也保證了課堂進度和教學效果，一舉多得。

2.行為導向教學在中職語文教學過程中的引入實踐措施

在行為導向教學中，首先是分組，分組看似簡單實則難度極大，教師必須對學生足夠了解，根據學生的不同特點，科學組合，而且分組也要尊重學生的意愿。具體可以先讓學生自由組合，然后教師再做適當調整。當組建好小組后，各組先自己進行組內分工，然后教師再提一些比較中肯的建議。分工之后，就是排練了，這是整個環節的核心，必須讓學生配合起來，光是課堂上的時間肯定不夠，課下的功夫必不可少，教師要做好這些工作。最后就是道具制作了，行為導向教學有時候需要一些道具，僅憑教師的力量是不夠了，必須調動全體學生的力量，手動制作一些道具或者服裝，這個過程也是非常關鍵的。

結語

本文首先對行為導向教學法的概念及其優勢進行了詳細闡述，然后在此基礎上，研究了如何在中職語文教學過程中引入行為導向教學，希望能夠給同行帶來一定的參考作用。

參考文獻

[1]鄭玉鋒；行為導向教學在中職語文教學中的實踐探索[J]；淮海工學院學報（人文社會科學版）；2011年第07期：61-62頁：共2頁.

[2]陳俊菁；行動導向教學法在中職語文教學中的應用實踐[J]；職業；2012年第30期：139-139頁：共1頁.