如何在英語課上進行分組教學

摘 要：新課程改革改變了傳統(tǒng)的教育模式，重點培養(yǎng)學生的交流與合作能力。鼓勵學生學習，學生之間相互交流、共同發(fā)展 。分組教學能夠引導學生進行合作學習，同時能夠較好的解決兩級分化問題，從而提高班級整體英語教學質量。

關鍵詞：英語 分組教學 淺析

分組教學，可以理解為教師根據(jù)課堂教學的需要，在分析教材、了解學情的基礎上，有針對性、有目的的將學生分成多個小組進行教學的組織形式。分組教學有自然分組、友情分組、互幫分組等多種形式，課堂教學中采用何種形式不是固定不變的，要結合教材的特點與學生的具體情況進行合理的選擇。無論采用任何一種分組，它必須能有效地調(diào)動學生學習的積極性、發(fā)揮分組學習有效作用，有利于學生的學習進步。下面談一談自己的幾點做法。

一、教學中應如何對學生進行分組

分組教學的標準可以是多方面的。根據(jù)英語教材以及學生的特點和我的教學經(jīng)驗，我在教學中采用了如下的分組方法：分組之前，教師要對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析，了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法如何， 在此基礎上進行分組，我班由六個小組組成，每個小組由六人組成，其中兩人學習成績較好為1號和2號，兩人學習成績中等為3號和4號，，另外兩人學習成績較差5號和6號。1號負責6號，2號負責5號，3、4號互助或與1、2號討論學習。小組分組以后，把學習層次不同的學生均衡的分布到各個小組，再給各個小組分配不同的任務，由小組長帶領組員完成，這樣就使得每個學生都有活干，慢慢得學習較差的學生也在這個活動中發(fā)揮了作用，有利與成員之間互幫互助，從而激發(fā)了學生學習英語的興趣。 很好的完成不同層次的學習任務，有效的完成學習目標， 這就讓每個小組成員都會在課堂上動起來，從而提高了學習的效率。有效的避免學生過早的出現(xiàn)分化。

二、分組教學的運用方法

在實際教學中，我盡可能地讓學生有更多的時間進行小組合作。采用鄰里分組的方法，前面座位三人回頭與后桌三人結成人數(shù)為6人的小組，另一種是同桌兩個人組成對子小。程度各異的學生組成小組，每隔一段時間，小組重新組合， 以保持"同組異質，異級同質"的學習程度。學生通過小組合作的方式，可以有更多主動參與學習的機會在教學過程在再不會出現(xiàn)學生被動接受知識的現(xiàn)象。他們也在學習過程中養(yǎng)成了思考、交流、的好習慣。這樣就可以充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用共同促進課堂教學。 在課堂教學上我經(jīng)常運用以下幾種方式來進行。

1. 角色扮演（role-playing）

現(xiàn)有的中學英語課本為學生提供了大量的”dialogue”，在堂上有限的時間內(nèi)，讓每個學生背誦不同角色的對白，大多數(shù)同學會有困難，若按角色讓同學分擔不同的”task”來分別扮演角色，在各人熟悉對話內(nèi)容的基礎上再”combine”，這樣先將”dialogue”按角色拆分，再按情節(jié)”匯合”，可取得預期效果。例如：這課時，我充分發(fā)揮了課文本身的優(yōu)勢，把每個組的每個同學都編入角色中，誰都有機會說話，同學們異常活躍，通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，每個小組成員都能充分發(fā)揮自己的語言能力。角色扮演的形式有小品、情境對話等。教材中有大量的對話可供學生表演，初中學生愛說、好動、愛模仿羞怯感較少，他們的這些特點對開展角色扮演活動極為有利。教學中開展角色扮演和模仿，使學生能夠專注到教材的情境當中，不僅能激發(fā)學生的情感，調(diào)動積極性，把教學的要求轉化為學習的愿望，而且給學生提供了學習語言結構、理解語言功能的外部條件，以及參加語言實踐的 機會。然后評比，看哪組做得好，并給予表揚。

2.小組討論

課堂上的小組討論可以在許多方面進行，例如討論topic、語法、詞匯學習等等，組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言形式，以避免那些性格比較內(nèi)向的學生”沉默”。每個小組內(nèi)有一個小組長，其職責就是督促每個成員發(fā)言，并記錄下組內(nèi)的討論內(nèi)容，以便在組內(nèi)交流時能提出各自的看法。四人一組的討論生機勃勃，學生紛紛舉手回答。同學們的積極參與和熱烈的氣氛，使一堂課輕松地完成了，學習的目的達到了。

3.組際交流

在小組討論后，進行組與組的交流。我先讓討論得比較成熟的小組發(fā)言。然后由其他小組進行補充，或提出評價和質疑，這樣就會促成組際之間的進一步討論和解答。在學生的討論過程中，教師一定要做好調(diào)控工作。最后，教師要不失時機的進行歸納總結。這種方法可以使學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，給予必要的幫助。通過小組活動，不僅能得到語言上的鍛煉，而且能夠使組內(nèi)成員相互學習、團結協(xié)作，從而培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

總之，實施分組教學雖然有一些困難，但不能否認的是分組教學能激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性，提高學生學習英語的效率，而如何使這種方法更好的發(fā)揮作用。需要我們在今后的教學實踐中不斷的學習和探索。

作者簡介

尹玉萍（1969.3—），女，漢族，籍貫：遼寧省盤錦市，學歷：本科，專業(yè)：英語。