整本書閱讀與教材整合路徑與教法研究

馮佳妮

摘 要：整本書閱讀主要包括圖畫書和兒童文學(xué)閱讀。整本書閱讀與教材的整合有五種路徑：以單元、文體、一篇課文、節(jié)選課文和作者為中心拓展閱讀。整本書閱讀教學(xué)可以從以下四方面進行設(shè)計：一是扣故事讀，理清脈絡(luò)；二是扣人物讀，深化理解；三是扣主題讀，健全人格；四是扣寫法讀，讀中學(xué)寫。

關(guān)鍵詞：整本書 圖畫書 兒童文學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了課外閱讀量，第一學(xué)段不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。目前，小學(xué)六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。學(xué)生課外閱讀處于零散、無序、僵化的淺閱讀狀態(tài)。

整本書閱讀指小學(xué)生對經(jīng)典兒童文學(xué)作品的閱讀。目前，就兒童閱讀整本書而言，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。整本書閱讀就是教師根據(jù)教材單元內(nèi)容選擇適合的書目推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共讀整本書，開發(fā)語文課程資源。[1]

一、找準(zhǔn)整合五種路徑，課內(nèi)課外融為一體

整本書閱讀與教材的整合可以根據(jù)課文的體裁、內(nèi)容、人物、作者等選擇適合學(xué)段特點的整本書進行閱讀。

1.以單元為中心，篩選主題作品進行整本書閱讀

語文教材中每個單元都有既定的主題，單元中的課文都是根據(jù)本單元主題的不同角度選材的。比如人教版四年級下冊第四單元直面驚心動魄的戰(zhàn)爭年代，傾吐了孩子們對和平的呼喚。學(xué)習(xí)本單元推薦圖畫書《爺爺?shù)膲Α贰堕_往遠方的列車》《歐也妮先生的大提琴》，兒童文學(xué)推薦共讀《帕瓦娜的守候》《鳥兒街的島嶼》和《戰(zhàn)馬》，請學(xué)生必讀一本，選讀其他。[2]

2.以文體為中心，選擇同類作品進行整本書閱讀

文學(xué)體裁分為詩歌、散文、小說和戲劇。比如兒童詩是兒童文學(xué)的重要組成部分，也可以說是最具有原始形態(tài)的兒童文學(xué)。在人教版小學(xué)語文教材中，選編兒童詩，讓學(xué)生感悟詩歌的節(jié)奏美、語言美、意境美、想象美和情感美。比如三年級上冊學(xué)完童詩《聽聽，秋的聲音》推薦閱讀金波主編的《蝴蝶 豌豆花——中國經(jīng)典童詩》，讓學(xué)生深入閱讀兒童詩，有助于加深對兒童詩的認識和感悟，提高理解運用能力。[3]

3.以一篇課文為中心，輻射相關(guān)作品進行整本書閱讀

一篇課文的故事類型、人物形象、表達方法等都可以成為補充閱讀的角度。比如四年級上冊第三單元編選呂麗娜的童話《小木偶的故事》中小木偶是一個童話故事常出現(xiàn)的人物形象，課后以小木偶的人物形象進行拓展閱讀。課堂補充閱讀圖畫書《你很特別》，講述一個小木偶胖哥克服自卑，樹立自信的故事。兒童文學(xué)推薦閱讀《小木偶奇遇記》。通過對比閱讀，學(xué)生對不同作者筆下的小木偶形象有了更鮮明的認識，開闊了思路，提高了鑒賞能力。

4.以節(jié)選課文為中心，延伸整部作品進行整本書閱讀

語文課文中節(jié)選名著篇章較多，編者一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典名著，同時也是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，促進閱讀名著整本書。以五年級下冊為例，《冬陽·童年·駱駝隊》選自林海音的小說《城南舊事》的序言；《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》；《將相和》選自《史記》；《草船借箭》選自《三國演義》；《景陽岡》選自《水滸傳》；《猴王出世》選自《西游記》。選文涉及的名著較多，需要教師根據(jù)學(xué)生年齡特點和閱讀實際進行選擇。

5.以作者為中心，拓展其他作品進行整本書閱讀

小學(xué)語文教材中的作者很多都是大作家，留下許多經(jīng)典的作品。教師應(yīng)該把這些作家和作品從幕后推向前臺，讓學(xué)生了解，激發(fā)閱讀的欲望。二年級下冊第七單元選編安徒生的童話《丑小鴨》，學(xué)后推薦整本書《安徒生童話》，并在交流中把安徒生的生平融于作品當(dāng)中，透過作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會作家的情感。

二、抓住導(dǎo)讀四種路徑，淺閱讀走向深閱讀。

整本書閱讀教學(xué)無論是薦讀課，還是導(dǎo)讀課，都可以緊扣故事、人物、主題、寫法方面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。下面我以在高年級教學(xué)《洞》為例談?wù)劸唧w操作。

1.扣故事讀，理清脈絡(luò)

這部小說講了三個故事，圍繞著主人公斯坦利·葉那茨的故事，同時回憶了一百多年前關(guān)于伊萊亞·葉那茨和凱特·巴洛的故事。讓學(xué)生在閱讀過程中運用流程圖記錄故事線索，把握故事脈絡(luò)。

讓學(xué)生思考：站在作者的角度想一想，為什么要這樣安排故事線索的穿插變化？每一次的變化給出了哪些關(guān)鍵信息？埋下了哪些伏筆，揭示了哪些真相？設(shè)置了哪些懸念，引發(fā)了哪些閱讀感受？

2.扣人物讀，深化理解

活動一：這部作品，登場人物眾多，跨越的時間長，發(fā)生時間復(fù)雜。然而，乍看支離破碎的碎片之間，卻有著千絲萬縷的關(guān)系。根據(jù)故事發(fā)生時間、故事內(nèi)容給人物分類，一邊讀故事一邊填表。理清故事人物關(guān)系，把碎片拼湊起來，有助于讀懂故事。

活動二：故事的主人公是斯坦利，外號叫洞穴人。翠湖營還有哪些男孩子？并說說他們的性格特點，你是想從哪里看出來的？

3.扣主題讀，健全人格

討論一：斯坦利這個人發(fā)生了什么變化？或者說經(jīng)歷了翠湖營的生活，他會有哪些成長？

討論二：你對斯坦利和零蛋的友誼，印象最深的是什么？而斯坦利在上山的過程中全心全意照顧零蛋，這和葉那茨家族世代的詛咒有何關(guān)聯(lián)？

這兩項討論內(nèi)容都是圍繞“成長”和“友誼”的主題設(shè)計的。

4.扣寫法讀，讀中學(xué)寫

討論一：斯坦利和零蛋在逃出翠湖營的那幾天里靠什么食物果腹？他們是怎樣發(fā)現(xiàn)那種食物的？小說在哪里還描寫過這種食物？

討論二：小說哪里都寫過黃斑蜥蜴？你明白蜥蜴為什么不咬斯坦利和零蛋了嗎？文中多次寫到洋蔥、蜥蜴，你知道作者這樣寫的用意嗎？

讓學(xué)生理解作者設(shè)置懸念，巧設(shè)伏筆，使故事情節(jié)跌宕起伏。

葉圣陶這樣說，教學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。整本書閱讀教學(xué)也是如此，要使學(xué)生懂得緊扣主題、人物、寫法、故事線索等閱讀整本書，從淺閱讀走向深閱讀。

參考文獻

[1]吳娟.《基于學(xué)習(xí)元平臺的師生共讀模型的共度與實踐》，《教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展》，2014（7）.

[2]李懷源.《由葉圣陶“讀整本書”思想談小學(xué)整本書閱讀》，《課程·教材·教法》，2009（4）.

[3]范燕瑞.《基于單元主題的課外閱讀與教材整合的路徑和方法》，《上海教育科研》，2015（6）.