淺談小學品德與社會學科的教學方法

朱曉娟

現在小學思想品德課仍未完全擺脫應試教育的陰影，教師的教學似乎只是為了完成任務，讓學生在期末考試中取得良好的成績。殊不知，本課程的目的不是要使學生取得良好的成績，而是要培養學生的基本思想品德和修養，因此，教師應端正自己的教學態度，運用正確的教學方法進行本課程的教學。教材不是唯一的教學資源，學生的生活世界、直接體驗和感性體驗是課堂教學的重要資源。《課程標準》對思想政治課的生活化、學生的能動化提出了以下要求。貼近學生生活，把課堂交給學生自己，從而更好地完成教學目標，達到更理想的教學效果。在教學實踐中，我們可以從以下幾個方面入手：

第一是正確確定教學活動的目標。我們經常可以觀察到這樣一種現象，因為教師未能充分調動學生的積極性，教學的實施未能有效地促進學生的發展，導致課堂上沒有人聽老師講課，甚至課堂秩序混亂，無法實現教學目標。這些都與教學目標的確定有關。因為我的教學設計讓教科書和孩子們的現實生活建立了一種相互的聯系，形成了你有我，我有你的關系。因此，在課堂上回歸生活，使學生能夠受到情感感染，產生情感共鳴，從而攪動學生的心靈，使學生體驗。

第二是教材的優化與激活隨著社會的快速發展，形勢在不斷變化，德育內容相對落后。教材中的一些例子與學生的生活和知識水平脫節，缺乏針對性和趣味性。思維教學要求教師提高對教材的控制能力，及時準確地掌握新的社會事例、新事物，靈活處理，適當調整，使教材更具生活化、時代化的特點，更有利于學生的內化。結合平時的實際表現，這些例子很大一部分都是真實生活的寫照，學生在課堂上演戲，走進農村，接觸更多。這種角色扮演不僅使學生在與文本的對話中獲得經驗，而且為師生之間的對話搭建了舞臺。對珍惜的時間有了進一步的了解和理解。

生活的過程就是道德學習的過程，本身就具有教育作用。小學生自身生活的實例是思維活動的優秀素材，豐富了教材內容，會收到意想不到的效果。比如學習這一課，課本上的講解是十幾年前社會發展的情況，而當時六年級的學生才剛剛出生，課本上的講解內容很奇怪，甚至講解香港夜景的畫面，很多孩子都說，經常去，早看膩了，有很多好看的比這張照片，這有什么好看的？此時不應該按照教科書的內容進行復制，而應該根據實際情況，讓孩子們首先了解過去的人生活是什么樣的，然后根據實際情況，告訴我他們的感受，讓學生有更多的機會進行獨立活動，培養學生獲取和處理信息的能力。要善于從學生的生活中把握這些，反映學生的道德需要，道德困惑，以及學生中的熱點和難點問題，通過生動活潑的教學活動來喚起學生的共鳴，使原來的，在日常生活活動中引入角色扮演的目的是讓學生閱讀課文，讓學生有所體驗，再現生活中的某一行為片段，讓學生有身臨其境的感覺。更重要的是，情境總是包含著非常豐富的行為思想信息，供他們觀察、體驗、探索，從而獲得自己的價值判斷。

第三是活動式教學方法的靈活選擇思想政治課的教學目標是通過學生的活動把思想道德要求轉變為學生的自覺需要從而形成穩定的思想道德素質。教師應大膽創新課堂教學模式，選擇最佳的活動式教學方法，營造輕松和諧的教學氛圍，更加注重學生的親身體驗過程。小學思想品德課活動教學具有較強的實踐性、自主性、完整性和開放性。教學活動不限于課堂、室內，根據教育需要，也可延伸到課外、校外；內容、活動的教學內容不限于某一方面，其廣泛的新信息、新思想可以滿足不同層次學生的需要；主體、活動教學，課堂的主體不再是教師，而是轉化為各種各樣的學生...教師要注意轉變活動方式，明確活動目標，注重對學生進行激勵性評價，使他們能夠獲得成功的經驗，從而調動他們參與活動的主動性和積極性，真正實現自主活動、自我發展。在教學活動中，要善于把課堂生活與課堂生活聯系起來，把教學從課堂生活延伸到兒童學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。使學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動豐富和發展自己的生活體驗。

第四是學習評價的形成在當代學校教育中有著特殊的意義和價值，也制約著教學方法。實施思想道德活動課教學，需要突破傳統的教學評價，形成新的學習評價。對學生思想品德學習的評價體現在知行合一上，而對認知的評價則側重于對學生認知和再生產能力的更有效、更客觀的評價。在對行為能力的評價中，重點是把正確的道德認知和道德判斷應用于道德行為的實際表現。思維教學的最終教學效果應更多地體現在學生的行為上。有效的思維教學更有利于正確合理地評價學生的行為，更能使學生展現自我，體現出對本文所收集的論文的道德認可。實行多元評價，全面正確地評價學生，打破教師在評價中的絕對地位，實現評價的民主化，形成學生相互評價、學生自我評價、教師參與的合理機制。開放式評估系統必須從結論類型更改為問題類型，從靜態更改為動態。兒童與現實社會生活緊密聯系，自覺地把兒童帶回現實生活中，對他們的生活進行觀察、感受、體驗、分析、反思，使我們的道德教育能夠更貼近兒童的生活，體驗回歸生活的理念，高于生活，引導生活，達到道德教育的最終目標。生活活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。

實踐證明，思想道德教育源于生活，是具體而個性化的如何進行教育，作為教育者必須轉變教育觀念，改變教育方法，實施教育創新，及時建設各種學習活動，使思想道德教育教學充滿生機和活力，從而更好地滿足高層次學生對道德社會學科的需求。