小學(xué)英語教學(xué)體態(tài)語的運(yùn)用

黃海雁

肢體語言這一概念由美國(guó)心理學(xué)家伯德惠斯特爾在其1952年出版的《體語學(xué)導(dǎo)論》中首先提出，他認(rèn)為人身體各部位的動(dòng)作及行為可以隱含地、有意無意地來傳輸或表達(dá)一些意思或想法，且這往往能達(dá)到語言所無法達(dá)到的作用。美國(guó)學(xué)者朱利葉斯·法斯特在其著作《體態(tài)語言》中將其定義為“是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作”。胡文仲在《英美文化辭典》中說：“體態(tài)語指的是傳遞交際信息的表情和動(dòng)作。”總而言之，肢體語言（body language），又稱體態(tài)語、身勢(shì)語、態(tài)勢(shì)語等，是一種非語言的交流行為。它是指通過體態(tài)、手勢(shì)、表情、眼神等非語言因素傳遞信息的一種言語輔助形式。

一、體態(tài)語的定義

體態(tài)語，即運(yùn)用面部表情、手勢(shì)、目光和空間距離來進(jìn)行交流的一種無聲的語言，就語言教學(xué)而言，是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)、目光、動(dòng)作、表情等來表達(dá)某種意思，活躍課堂氣氛，傳遞教學(xué)信息的一種無聲語言形式。

二、體態(tài)語的作用

1.活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

對(duì)于喜歡多變的小孩子，如果一味地讓他們看、聽、讀，時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，產(chǎn)生動(dòng)一動(dòng)的欲望。在教學(xué)中，我們既要保證高效率的教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生參與生活化的活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)運(yùn)動(dòng)名稱時(shí)，教師可根據(jù)各種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，配上夸張的動(dòng)作，讓學(xué)生跟你一起動(dòng)起來。

2.體態(tài)語的直觀性有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶。

對(duì)于剛剛接觸到英語的小學(xué)生來說，詞匯量不多，語言經(jīng)驗(yàn)少，周圍也缺少一定的語言環(huán)境與交流空間。對(duì)于一些語言知識(shí)現(xiàn)象，直接用英語講解，不但不能及時(shí)理解，反而會(huì)使他們失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)動(dòng)物名稱時(shí)，靈活運(yùn)用體態(tài)語，形象的模仿動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等，能有效地加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3.利用體態(tài)語培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

英語作為一門外來語，由于它陌生的特殊語音，會(huì)使小學(xué)生感到它與母語的巨大差異，在運(yùn)用時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生疏離感和交流障礙。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生加入動(dòng)作和表情，在說說、動(dòng)動(dòng)、做做的氛圍中學(xué)習(xí)，這往往會(huì)使他們拋開膽怯心理，大膽交往。例如，在教學(xué)May I have…？時(shí)，我就請(qǐng)兩位同學(xué)配合，Hello！我讓學(xué)生揮手說。I'm…我讓學(xué)生用手指指自己，然后用手伸開詢問對(duì)方：What's your name？另一學(xué)生也用手指著自己說：I'm…另一個(gè)同學(xué)說，How many books do you have？對(duì)方伸出兩個(gè)手指頭說，I have two books.另一個(gè)同學(xué)接著說，May I have one book，please？最后學(xué)生說Thank you.這樣多種感官協(xié)調(diào)，學(xué)生學(xué)到的不僅是對(duì)話，而且學(xué)到了初步的語言交際能力。4.巧用體態(tài)語在課堂上對(duì)學(xué)生起到暗示功能。體態(tài)語能為教師在課堂上提供強(qiáng)而有力的暗示作用。首先可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上，當(dāng)學(xué)生回答不上問題時(shí)，教師親切的目光、和藹的微笑，可激發(fā)學(xué)生的勇氣，當(dāng)學(xué)生想舉手而又不敢時(shí)，教師用信賴的目光給予鼓勵(lì)。

三、體態(tài)語在英語教學(xué)中的使用技巧

1.表情自然，輕松教學(xué)

表情，是體態(tài)語言中最基本的一種。如著名的演員王剛，他所扮演的和坤可以說是入木三分，他就是善于運(yùn)用面部表情把和坤的那種敷衍趨勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。教師在教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用表情，以微笑示意的體態(tài)語言，活躍氣氛，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲無疑能起到濃烈的催化作用。如在教學(xué)laugh、cry、happy、ill、bored等單詞時(shí)，教師可以做出相應(yīng)的表情，表現(xiàn)出“大笑”、“大聲地哭”、“高興地眼睛瞇成了一條縫”、“生病了，愁容滿面”、“煩躁時(shí)一臉的不耐煩”等表情，并適時(shí)地在黑板上畫出相應(yīng)表情的簡(jiǎn)筆畫，這樣，學(xué)生們就可以從老師的面部表情和黑板上的直觀圖型上一下子掌握詞匯所表達(dá)的含義，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感官印象。

2.眼神真摯，以愛傳情人們常說“眼睛是心靈的窗戶”。

教師運(yùn)用不同的眼神，可以傳遞出內(nèi)心深處豐富多彩、惟妙惟肖的思想感情。教師要有一雙“會(huì)說話的眼睛”，用不同的目光來教育學(xué)生。例如：對(duì)上課思想開小差的學(xué)生，教師的眼神應(yīng)具有暗示性，對(duì)認(rèn)真聽講的學(xué)生具有贊許性等。其次，教師應(yīng)通過目光來捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界。

3.手勢(shì)明確，直觀授課

手勢(shì)，是指一個(gè)人表達(dá)意思時(shí)手的動(dòng)作姿勢(shì)。在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，它可以使教學(xué)語言形象、活潑、生動(dòng)。例如：手指著黑板說：Look at the blackboard，please.兩手同時(shí)手心向上抬起，說：Stand up，please.反之則說：Sit down，please；如當(dāng)教師說“Stop！”或“Be quiet！”時(shí)，左手?jǐn)傞_，掌心向下，右手食指頂掌心同時(shí)嘴里發(fā)出輕輕地“噓”聲；用手指耳朵說“Listen carefully！”

4.距離適當(dāng)，可親可敬

走動(dòng)是老師傳遞信息的一種方式，如果一個(gè)老師一節(jié)課只一個(gè)姿勢(shì)地站在那里一動(dòng)不動(dòng)，課堂就會(huì)顯得單調(diào)而沉悶。相反，老師適時(shí)地在學(xué)生面前走動(dòng)，而又沒有分散學(xué)生注意力的動(dòng)作，如走上前親昵地拍拍學(xué)生的肩膀；微笑地傾聽、糾正他們的發(fā)音；在小組討論、練習(xí)對(duì)話時(shí)走到學(xué)生中間，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解答疑難等，這種空間距離的縮小可以密切師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的親和力，課堂就會(huì)邊得充滿生氣和活力。一個(gè)成功的教師，不僅要有較強(qiáng)的口語表達(dá)技能，還應(yīng)熟練掌握體態(tài)語技巧，從聽覺和視覺兩方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生，使自己的授課技術(shù)達(dá)到一種趨于完美的境界。

教師的體態(tài)語可以輔助課堂的講授，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加形象透徹；還可以調(diào)控學(xué)生的課堂行為，輕松管理好課堂秩序；促使感情交流，比如一個(gè)眼神的鼓勵(lì)都可以產(chǎn)生和學(xué)生的情感交流，給學(xué)生以鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜之 ，體態(tài)語作為一種非語言交際行為，對(duì)課堂效果有很大影響。教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身素質(zhì)，在教學(xué)中不斷總結(jié)提高，更好地運(yùn)用體態(tài)語，讓其發(fā)揮最大功能，從而促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，達(dá)到師生共進(jìn)的最佳效果。