初中語文漢字教學的現狀分析及應對策略

牟晉芳

摘 要：本文針對漢字教學目前面臨的問題，進行有針對性的分析，提出切實有效的教學手段，對一線教師的漢字教學有一定指導意義。

關鍵詞：漢字教學 社會現狀 學生學習情況 教學方法 生活實踐體驗

教育專家成尚榮先生在《讓漢字教育成為盛大的文化節日》一文中說：“漢字無論是其本身，還是其承載的文化，凝聚的是中華民族幾千年積淀的智慧，漢字教育更重漢字親和力的教育，讓學生喜愛漢字，親近母語。”那么教師應該怎樣喚起學生對漢字的喜愛，珍視我們的文化根基呢？

首先要端正學生思想。在如今的中考試題中，字詞默寫考察的分值非常少， 120分的語文題，只有2分左右。因此學生在思想上就錯誤的認為，生字的學習不重要。再加上很多學生對文字的記憶沒有很好的方法，造成了他們掌握字詞的基礎不牢，寫起字來，錯字連篇，這將對他們今后的學習和工作造成了很大的困擾。面對這種情況，我們可以問問學生們：現在的學習就只是為了考試嗎？文字就像磚塊，有了它們你才有材料建筑房屋、樓宇，才能構建起知識的大廈，即使考試不考這些生字，在將來的人生考試中一定會遇到他們的，那為什么不趁現在有時間、記憶力好，基礎打好呢？

其實漢字書寫不僅對于學生是難題，現如今，隨著各種快捷的輸入軟件的應用，人們書寫的方式大大的進步了，書寫的能力卻大大的退化了，很多人提筆忘字，甚至不用電腦就已經不能寫出成段的文章了，這實在是一個很嚴重的問題。如果不及時調整，恐怕不久的將來這種現象將越來越嚴重。

那么，我們應該怎么做呢？這個沉重的擔子，最終當然還是要落到我們語文老師的肩上。新課標理念提出：“語文是工具性與人文性的統一，”這是語文課程的基本特點，我們做語文教師的絕不能把這一點丟失了，我們不但要將文字的教學做好，還要讓文字的教學“活”起來，形成學生喜聞樂見的學習形式，為他們的終身發展打造良好的基礎，

可是， 現如今在初中語文課堂上，生字的教學，有很多都是由學生自學完成的，教師不在課堂上進行講解，只在知識測驗中進行考察。這就造成了很多學生學習時死記硬背、速記速背，只有短期記憶，缺乏長期效果。由于沒有深入理解，掌握不扎實，運用有困難，對文字的學習也失去了興趣。還有些教師，雖然也在課堂上講解生字，但是講解方式不當，不能達到很好的記憶效果，反而浪費時間。那么究竟，怎樣的文字教學才是恰當的，才能讓其發揮重大的作用？這是筆者一直在研究的課題。

學生不愛學生字，有以下幾方面原因：一、考試中，文字所占的分值小，覺得花大力氣學，不值得；二，文字學習太無聊，就是查字典、組詞，缺乏趣味性；三，難記的字要動筆一遍遍的寫，太麻煩，又費時間，見效又很慢；四、教師的方法不恰當，學生不能形成濃厚的學習興趣。

因此針對以上情況，我與小組成員進行了常年的探討和研究，收到了較好的效果，

一、追根溯源，感受文字的魅力

教師可以借助漢字的造字法給學生講解生字，學生真正的理解這個漢字為什么這么寫，記憶自然牢靠，甚至終生都不會忘記。在講“一番”的“番”字時，有些學生總是把番上面寫成“采”字，我就給學生講“番”的造字法，就是田字上面有一個獸類的爪印，所以不是“采”字。“貯藏”的“貯”，很多學生都讀成chǔ，我就給學生講貯蓄，就是藏物品的匣子，有停佇的意思，所以讀zhù不讀chǔ。還有很多學生寫“初”字時，都寫“礻”字旁，于是我告訴他們，“初”字，是衣服剛開始用刀裁剪，所以是衣補旁…此外，還有漢字的歸類學習，將同類漢字整理到一起學習，效率很高：“礻”旁的字，“廴”旁的字，“冫”旁的字等等；還有表示人頭部的，表示身體器官的，表示骨骼的等等，凡是學生記起來有困難的字，都讓他們“認祖歸宗”。 學生還《仿照漢字書寫大會》發明了一個小游戲：我說偏旁你來寫，比比看誰寫得多。有一段時間，班級里課間最火的游戲就是這個。

學生在學習文字時，體會到祖先創造文字時就像給漢字畫像，所以山有山形，水有水貌，虎有虎威，鳥有鳥相，每個字都有一個故事。了解了這些漢字的造字法，會讓學生比較科學的、有效的、牢固地掌握漢字。

二、半開玩笑，提升學習漢字的樂趣，

我們沒法知道每個字的造字法，而且有些字的演變也確實難以理解。在這種情況下，漢字的教學也可以用一些幽默有趣的方法識記，這樣往往可以加深學生的印象：菜畦的“畦”字，學生總念不對，于是我就說；“看田邊這一條條的壟溝排得多齊呀！當然得念作qí了”；“ 隘 ”，“耳”朵如果只聽對自己有“益”的話，不愿聽批評，其人心胸必然狹隘；“賄”，有錢也不是正路上來的。“挫”，坐等到手的人必定事事不順。

漢字奇妙無比，拆解開來樂趣無窮，合并起來亦奧妙無窮——“腐敗”：“腐”很明顯，官府人員魚“肉”百姓，這樣的政府必“敗”；“孱弱”：有三個嗷嗷待哺的孩子，守著已經死去的母親，你虛弱到了極點！

漢字拆解的游戲，學生們很喜歡，舉一反三給了孩子們無限想象的空間，他們自然會在漢字的學習中找到無限的樂趣。

三、走進生活，體驗漢字的力量

為了讓學生注意生活中的漢字，得到更多生動鮮活的學習體驗，我開展了幾次有趣的實踐活動。讓學生注意生活中見到的牌匾、公告、新聞等，他們收集自己喜歡的，記錄一些有毛病的。他們在生活中學習漢字，達到了較好的教學效果。很多學生都說自己形成了習慣，只要坐車或逛街的時候，都喜歡觀察招牌，并把有趣的例子記錄下來。我們的“病字醫院”中，收錄了學生搜集到的各類型錯字128字，其中有一些在學生的提醒下，店鋪的主人對錯字進行了更改，學生凈化了文字垃圾，頗有成就感，學習的興趣更濃厚了。還有我們在“魅力漢字” 影集中，收錄了學生拍攝的優美的漢字的圖片，有50多張。它們有的色彩明快，有的字形優美，有的創意十足，同學們在一起欣賞時豐富了學習體驗。這樣不但提高了學生對漢字的審美品位，也讓學生，對漢字文化的實用性，有了進一步的了解。

總之，漢字教學不應該是蜻蜓點水、可有可無的，而應該是涓涓細流歡暢的流淌，滋潤孩子們的心田，源源不斷地為孩子提供知識的營養，更好地為學生學習語言文化打好基礎。我們要讓漢字在孩子們的心中深深扎根，開出鮮活艷麗的花朵。