高中生物課堂提問(wèn)的技巧

范澤浪

摘 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的好奇心與求知欲，能夠營(yíng)造一個(gè)濃郁的求知氛圍的教學(xué)課堂，善于構(gòu)建探究式教學(xué)模式，能有效促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。本文則提出了幾點(diǎn)課堂提問(wèn)常用的設(shè)計(jì)技巧， 并且針對(duì)課堂提問(wèn)的優(yōu)化提出幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，希望能在教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)供參考。

關(guān)鍵詞：高中 生物 課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)行師生問(wèn)答的一種教學(xué)方法，是進(jìn)行有效教學(xué)的核心。科學(xué)、高效的提問(wèn)，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，師生之間的有效問(wèn)答，還可以作為教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，從而獲取真實(shí)反饋信息的手段，這將有助于教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并采取切實(shí)有效的矯正方法，從而提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，要注重以下幾方面的策略。[1]

一、激發(fā)活力，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的趣味性

在生物課堂上，提問(wèn)是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生充滿熱情地投入到問(wèn)題的探索過(guò)程中。在提問(wèn)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生感興趣的“點(diǎn)”，在學(xué)生興趣高昂的時(shí)候提出一些具有一定難度和深度的問(wèn)題，將學(xué)生的思路打開，將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，以提高教學(xué)的高度。學(xué)生在對(duì)一個(gè)內(nèi)容十分感興趣時(shí)，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，這時(shí)學(xué)生的思維是高度專注的，教師要把握好這個(gè)點(diǎn)，提出有趣味性的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)“DNA分子復(fù)制”前，教師可先設(shè)問(wèn)：“人們常說(shuō)‘外甥不出舅家門，也就是說(shuō)大多外甥的外形會(huì)與舅家的某個(gè)人相像。這是為什么？”在學(xué)習(xí)“染色體變異”一節(jié)時(shí)設(shè)問(wèn)：“整容后的美能遺傳給后代嗎？”等等，讓學(xué)生沉浸在思考中，在積極的思維中獲得對(duì)新知的領(lǐng)悟。因此，教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)課堂上準(zhǔn)備提出的問(wèn)題，從而最大限度地激起學(xué)生的求知欲。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂提問(wèn)的探究性

高中生雖然已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，但很多時(shí)候他們?nèi)匀恍枰柚庇^、形象思維的輔助，因此教師如能創(chuàng)設(shè)一定的情境或利用環(huán)境中的一些現(xiàn)實(shí)元素進(jìn)行提問(wèn)，效果就會(huì)大大增強(qiáng)。對(duì)此，美國(guó)教育家杜威也曾說(shuō)：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，作為思維的開始階段。”在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用多媒體視頻的演示等手段能使教學(xué)內(nèi)容更直觀生動(dòng)，從而能輔助教師將提出的問(wèn)題更具體化、形象化、趣味化，以激發(fā)學(xué)生的探知欲望，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知的積極性。例如《基因突變和基因重組》一課中，由于學(xué)生已對(duì)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，基因與蛋白質(zhì)的關(guān)系具有了一定的認(rèn)識(shí)，故可以同時(shí)展示兩張圖片：果蠅的白眼，一母豬生九仔。緊著教師提出問(wèn)題：這兩種生活現(xiàn)象是否事出相同的原因呢？根據(jù)你的生物學(xué)知識(shí)和已有的資料，你應(yīng)該如何解釋呢？圖片能刺激學(xué)生的視覺感官，激發(fā)他們對(duì)事物的大膽猜測(cè)，想象，可以促進(jìn)其思維的發(fā)展。或許學(xué)生不能馬上說(shuō)出正確答案，答案是五花八門的。這不是最關(guān)鍵，而恰恰這些錯(cuò)誤的判斷是導(dǎo)課的妙招，學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與追求真理的強(qiáng)烈心理傾向形成了認(rèn)知沖突，從而更大程度地去懷著解疑的目的去認(rèn)真聽課。

三、提問(wèn)要注意層次性

人們的思維活動(dòng)都是按照由淺入深、由表及里的規(guī)律開展起來(lái)的。提問(wèn)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要目的就是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，理所應(yīng)當(dāng)要按照人們的思維活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生在思考和回答題的過(guò)程中有效培養(yǎng)思維能力。例如，在講《細(xì)胞器》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能夠根據(jù)示圖自主探究出分泌蛋白合成和運(yùn)輸過(guò)程，我設(shè)計(jì)了下面六個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生思考：（1）蛋白質(zhì)合成的場(chǎng)所是什么？原料是什么？（2）合成的蛋白質(zhì)是否已經(jīng)完成，還需要經(jīng)過(guò)怎樣的操作？（3）內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體之間依靠什么來(lái)傳遞？說(shuō)明兩者之間是不是直接相連的？（4）最后通過(guò)什么結(jié)構(gòu)把蛋白質(zhì)排出體外？（5）在這個(gè)運(yùn)輸過(guò)程中還有哪個(gè)細(xì)胞器參與？（6）自己試著畫出分泌蛋白的合成和運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程？通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，并采用多媒體課件演示方式，將枯燥的、抽象的內(nèi)容像蠶絲抽繭般逐漸形象化地清晰起來(lái)，使學(xué)生對(duì)分泌蛋白合成和運(yùn)輸過(guò)程的理解深刻、認(rèn)識(shí)完整，為建構(gòu)生物膜系統(tǒng)的概念奠定良好的基礎(chǔ)，更有助于形成對(duì)細(xì)胞生命活動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)。[3]

四、注意問(wèn)題與生活實(shí)際的聯(lián)系

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，一個(gè)充斥專業(yè)術(shù)語(yǔ)的提問(wèn)，是很難引起學(xué)生思考興趣的。因此，教師在課堂提問(wèn)中要密切聯(lián)系實(shí)際，要把課本中的知識(shí)跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能使一些枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時(shí)，教師可從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：當(dāng)你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過(guò)咸的食物時(shí)，你的口腔會(huì)有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時(shí)，常常要放一些鹽，一段時(shí)間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來(lái)的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時(shí)間后，又會(huì)有什么變化？對(duì)農(nóng)作物施肥過(guò)多，為什么會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問(wèn)題能將理論與實(shí)際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)體會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，提問(wèn)是一門技巧，也是一門藝術(shù)。如何讓問(wèn)題具有啟發(fā)性、趣味性、探究性、有效性，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。巧妙地提出問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探索和思考問(wèn)題，并層層引導(dǎo)學(xué)生去分析和判斷。提出問(wèn)題要準(zhǔn)確、具體、有層次，讓每位學(xué)生都能夠參與到問(wèn)題的探究中來(lái)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅美玲，許文利，陳菊英.論課堂提問(wèn)策略――以生物課課堂為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）.

[2]文美容.淺談高中生物課堂提問(wèn)的有效性[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（S1）.

[3]杜長(zhǎng)虹.淺談生物課堂教學(xué)的有效提問(wèn)[J].青年文學(xué)家，2011（12）.