小學數學課堂練習設計的研究

林玉娟

摘 要：課堂練習應注重實驗、嘗試、歸納、猜想、類比等非形式推理的問題，有在求解時無現成步驟可循的非常規問題等。通過注重課堂練習設計的趣味性；有針對性和層次性的設計課堂練習；合理的增加一些貼近學生生活、學生感興趣的、需要靈活運用知識的練習，讓學生在生活中學數學、用數學、感知數學，訓練創新思維的力度

關鍵詞：設計 研究

課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。《小學數學新課程標準》指出：課堂練習不能局限于鞏固知識、操作技能和對常規問題的解決，應注重實驗、嘗試、歸納、猜想、類比等非形式推理的問題，有條件不完備、解題策略多樣或結論不確定的開放性問題，有在求解時無現成步驟可循的非常規問題等。這就要求教師要認真鉆研教材，理解編排意圖，根據學生知識水平的差異，對教材里習題作適當調整、組合、補充，組織行之有效的練習，使之能有層次性、針對性、多樣性、開放性、實踐性，能從質、量兩方面適應不同程度學生的需要。如何讓數學課堂練習散發出新課程的氣息，進一步優化練習，使學生掌握知識，形成技能，提高分析、解決問題的能力，是新理念下教師們所應該思考的問題。

一、注重課堂練習設計的趣味性

學生在課堂上是否愿意參與學習，對數學的學習是否抱有積極的心態，課堂是否是學生知識的超市、生命的狂歡等等這些問題都是我們一線教師應該努力思考的問題。我個人認為提高學生的學習興趣是第一位的。興趣是學習的源動力。數學課堂練習的設計，如果設計一些內容新穎有趣，選擇一些趣味性的數學游戲、競賽題等，一定會使學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗成功的樂趣，讓學生可以動口、動手、動腦，讓學生陶醉其中，參與其中，產生師生間的互動，從而產生強大的學習動機，真正使學生達到變“苦練”為“樂練”的境界。例如，本人在教學《三角形的認識》，設計了一個猜是什么三角形的練習：第一個只露出一個直角，學生猜出是直角三角形；第二個只露出一個鈍角，學生又猜出是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，學生也隨口說是銳角三角形。這時我抽出這個三角形，學生感到非常好奇，為什么是鈍角三角形或直角三角形呢？產生了強烈的探究欲望。每一位學生都參與到了練習中，課堂效果十分明顯。

二、有針對性和層次性的設計課堂練習

優化課堂練習設計，取得良好的教學效果，首先要在設計好的課堂練習題上下功夫。教師要掌握好課堂練習常用的幾種形式。

1.辨析題

這是針對教學中易混淆、易出錯的內容設計的練習題。其目的是通過辨析，加深對相關知 識的區別和理解。如，在教學比的知識之后，就可以引導學生把比、分數和除法三者之間的關系列表辨析。

2.對比題

對比題也是針對教學中易混淆、易出錯的內容而設計的，但與辨析題不同；辨析題側重于知識內容的細微差別而進行比較，它可以是兩類，也可以是三類，或者更多；而對比題則側重于明顯不同的知識內容進行對照。通過對比使學生對分數乘以整數的數量關系能正確理解和運用。

3.診斷題

這是教師為掌握學生的學習情況，檢查學生學習的缺陷而設計的練習，它不同于平時的考試卷，其目的是檢查學生對已學過的知識是否掌握，在掌握過程中還有那些不足，以便改進以后的教學。診斷題的設計非常靈活，在時間和數量上可多可少，如果教師是檢查當堂的情況，時間和數量可少一些，如果是檢查一個單元或者更多的教學情況，則時間和數量可以多一些。

4.操作題

這是為培養學生的動手操作能力而設計的練習。該類練習既要求有一定的理論基礎，還要 求有一定的動手技巧，是一類綜合性很強的題目。它一般適應于小學高年級學生，其目的是讓學生在動手操作 中理解和鞏固知識，發展各種能力，培養興趣。如：指物（重量、刻度、鐘表等）、測量、折紙、拆拼、實驗等 等。

5.專項題

這是為針對某一教學目標，或者為解決某一方面的問題而設計的練習。它體現了“抓住主 要矛盾或矛盾的主要方面”和“集中精中打殲滅點”的戰略思想。這種練習一般放在講解例題之后或做完一組 基本題之后練習。當學生對新知識形成清楚的表象后圍繞新知識的重點、難點和關鍵設計專項練習，可以加深 學生對概念、法則等基礎知識的理解，進一步形成技能技巧，更好地發展智力。

三、讓學生在生活中學數學、用數學、感知數學，訓練創新思維的力度

如：學生學完復式統計表后，我讓他們去收集自己感興趣的事物數量。然后全班同學進行匯總、分類處理，收集到同類事物的同學在一起制成復式統計表，并進行比較。有家庭用水電的數目或費用、有電話費用、有一年內照相次數、有一日內餐桌上菜品的數量等。學生們興高采烈的進行分類處理后，互相指點、互相競爭都制出了高質量的統計圖。在這一過程中，學生自覺主動的運用了學過的知識，達到了練習的目的。

六年級復習完表面積和體積后，讓學生們收集身邊常見物品，進行測量，計算。這一過程中，學生首先要利用圖形的特征知識對收集的物品形狀進行判斷，然后利用測量的有關知識進行測量，最后，利用計算公式進行計算。

訓練創新思維的力度，是訓練擺脫習慣性思維的束縛，進入創新的意境。在教師中，注意引導學生迅速地發散思維轉發集中思維，抓住事物的本質，運用新觀點，新辦法，提出與眾不同的新見解。

不滿足循規蹈矩的思考方式，敢于跳出條條框框，尋求解決問題的新辦法。例如：一個工人加工一個批零件，如果每天加工60件，7天可以完成，實際6天完成了，每天多做幾件？常規解法是：60×7÷6-60，但教師在教學中，提倡求異思維，鼓勵學生大膽設想，因此，有的學生想出了獨特的新穎解法：60÷6其道理是：時間節省一天，這一天原來的工作量平均分配到6天中，每天分配即是多做的。要想合理設計出這類練習，提高作業效果，教師就要通過對教材的分析研究，掌握教材的知識體系。再選擇學生熟悉的事物作載體，以探討合作的方式解決問題。經常有效的開展這種作業方式，可以有效地培養學生細心的習慣 、與人合作、靈活運用知識解決問題的能力。

有效的提高數學課堂練習的質量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。總之，如何有效的提高數學課堂練習的質量需要我們不斷的探索。