在情境中激發(fā)聯(lián)想與想象 有效滲透對詩情詩意的領(lǐng)會

歐紹毅

摘 要：小學(xué)中年段學(xué)生思維特點(diǎn)以具象思維為主，古詩語言精警含蓄、意趣無窮、跳躍靈動的特點(diǎn)造成了他們理解詩情詩意的極大困難。在教學(xué)中運(yùn)用“詩畫結(jié)合”的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，將能有效地滲透對詩情詩意的領(lǐng)會。教師運(yùn)用“詩畫結(jié)合”的教學(xué)方式取得了比較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué) 詩情詩意 情境

一、利用課本插畫

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材內(nèi)編錄了大量與古詩內(nèi)容聯(lián)系緊密的插畫，這些插畫是現(xiàn)成的“圖資源”。而在當(dāng)前編入的小學(xué)語文教材的古詩中，光是描寫四季風(fēng)景的詩歌就多達(dá)二十余首，這些詩歌畫面感強(qiáng)，且與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，學(xué)生的形象思維與抽象思維能實(shí)現(xiàn)靈活轉(zhuǎn)換，若能有效結(jié)合課本插畫，既可以培養(yǎng)兒童的觀察能力，又便于導(dǎo)入詩境，在對圖畫進(jìn)行觀察與描繪的同時，引導(dǎo)學(xué)生在插畫基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想與想象理解詩文，能有效滲透對詩情詩意的領(lǐng)會。

在學(xué)三年級上冊張繼的《楓橋夜泊》時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插畫。畫面中，朦朧的月亮掛在鋪滿寒霜的半空，江畔紅楓枯枝零落，樹梢頭站著一只烏鴉，詩人醉臥在江畔停泊的一艘小船上遠(yuǎn)眺對岸的風(fēng)景，在遠(yuǎn)處高高低低的林蔭深處，寒山寺在露出了飛檐一角，整幅畫面構(gòu)成了憂愁哀怨的深秋江畔圖。在讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容指出畫面中的景物以后，學(xué)生對詩意的理解已不成大礙，但是理解作者心境、體會詩意仍然是一個難題。于是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插畫，展開聯(lián)想與想象。

師：為什么畫面中的詩人是臥倒在小船上的？

生：我覺得他是喝醉了。因?yàn)樗?dāng)時心情很不好......

師：詩歌中哪個字告訴他心情不好了？

生：“愁”字。

師：這個“愁”字找得可真準(zhǔn)確。有人說，一切景語皆情語，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。古詩中的“對愁眠”，到底詩人是“眠”了還是“未眠”啊？

生：其實(shí)詩人很想睡著的，睡著了就什么都不用想了，偏偏他在船上翻來覆去，一直到很晚都睡不著。要不，他就不可能聽到半夜里寒山寺的鐘聲了......

通過觀察圖畫，學(xué)生抓住了詩中所呈現(xiàn)出的意象，濃濃的詩情畫意讓學(xué)生盡情體驗(yàn)的同時，也為孩子的聯(lián)想與想象創(chuàng)設(shè)了自由寬松的環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新意識很容易就被激發(fā)出來了，對詩情詩意的理解不再單純依靠老師的簡單講解，且有了個人對生活的體味與總結(jié)，富有個性和靈性。

二、師生作畫

隨著學(xué)生年齡的增加，學(xué)段要求的不斷提高，學(xué)生形象思維進(jìn)一步提升，抽象思維進(jìn)一步發(fā)展，古詩教學(xué)不提倡再一味依賴課本插畫。允許學(xué)生在教學(xué)過程中有新的畫面生成，將情境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，也成為發(fā)展學(xué)生聯(lián)想與想象力，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會詩情詩意的有效途徑之一，它將進(jìn)一步拓展學(xué)生的古詩鑒賞分析能力。于是，在利用課本插畫外，與學(xué)生一起合作，用簡筆畫再現(xiàn)詩歌畫面成為課堂上經(jīng)常采用的又一教學(xué)方式。這一方式通常分為教師單獨(dú)作畫、師生合作作畫、學(xué)生獨(dú)立作畫三種層次，且對學(xué)生的聯(lián)想和想象能力要求越來越高，而學(xué)生對詩情詩意的領(lǐng)悟也相應(yīng)漸深漸遠(yuǎn)，也更具有特點(diǎn)與靈性。

1.教師單獨(dú)作畫

在三年級下冊教學(xué)《望廬山瀑布》一詩時，將廬山瀑布用簡筆畫勾勒出來，且重點(diǎn)勾畫了瀑布垂懸的山崖下嶙峋的山石，以及在山石上濺起的小水珠，引導(dǎo)學(xué)生理解“日照香爐生紫煙”一句中的“生”。

師：這些小水珠在太陽光的照耀下，蒸騰成了一片朦朦朧朧的小水霧，慢慢地向上升，籠罩住了整個香爐峰，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，你看到了什么？

生：看到香爐峰上罩著一層紫色的煙霧。

師：這些“煙霧”是由誰產(chǎn)生的啊？

生：廬山瀑布！

師：所以詩句里的“sheng”是產(chǎn)生的“生”，還是升起的“升”？

生：產(chǎn)生的“生”。

師：你覺得作者用 “生”來寫好不好？

生：用“生”好，說明了香爐峰上的紫煙是由于太陽光照射在瀑布水霧上形成的。

通過教師的簡單幾筆勾勒，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開聯(lián)想，感受了廬山瀑布的磅礴氣勢之余，明白了詩中關(guān)鍵字“生”的來由和妙處，也從中明白了作者對廬山瀑布的贊美之情。

2.師生合作作畫

在三年級下冊教學(xué)《絕句》時，用白色粉筆將翠柳、黃鸝、白鷺、青天幾筆勾勒在黑板上，讓學(xué)生讀完詩歌后對照我所畫的簡筆畫提出意見。

師：對照詩歌的一二句，說說老師畫的畫好不好？

生：不好，老師的畫很單調(diào)。

生：老師雖然把詩歌中提到的事物都畫出來了，但是少了顏色。

師：少了幾種顏色？分別是哪幾種？

生：少了四種顏色：翠、黃、白、青。

師：哪些景物該用哪個顏色？誰能上來幫老師完成這幅簡筆畫？

（學(xué)生紛紛要求上臺幫老師涂色）

全詩一句一景，合起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，雪之“白”，還有暗含詩中的江之藍(lán)、船之褐等。這些色彩絢麗的景物構(gòu)成了一派春和景明、令人賞心悅目的景象。而這景象在學(xué)生用畫筆完整地表現(xiàn)在黑板的過程中，也在學(xué)生的心目中活起來了，使得后來引導(dǎo)學(xué)生理解作者對春天的喜愛之情時，也變得水到渠成了。

3.學(xué)生獨(dú)立作畫

在四年級上冊教學(xué)《江雪》時，由于詩歌畫面感很強(qiáng)，學(xué)生也具備了一定的詩歌理解能力，在布置學(xué)生自讀詩歌以后，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容自己為其配畫。許多學(xué)生都將詩歌中最有代表性的雪山、小徑等用簡筆勾勒了出來。有些學(xué)生為小徑添上了幾只腳印，還有的學(xué)生給老翁釣魚的手畫上了顫抖的小波浪。教師一邊展示不同學(xué)生的簡筆畫作品，一邊引導(dǎo)學(xué)生比較畫面的不同，請他們分別闡述這樣作畫的原因。學(xué)生不僅通過獨(dú)立配畫巧妙地傳達(dá)了古詩的內(nèi)涵和韻致，達(dá)到“言有盡而意無窮”的體驗(yàn)效果，也實(shí)現(xiàn)了對詩畫的理解和統(tǒng)一，學(xué)生在自創(chuàng)的古詩情境中聯(lián)想和想象能力得到激發(fā)，對詩情詩意的領(lǐng)會有了進(jìn)一步深化，為進(jìn)一步提高詩歌鑒賞評析能力打下基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生領(lǐng)會了詩情詩意后，能在生活中恰如其分地活用這些名篇佳句才是大家期待的最佳教學(xué)效果。這需要教師在之后的教學(xué)訓(xùn)練中進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境及語言環(huán)境去檢驗(yàn)。期待在詩畫情境中激發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與想象突破小學(xué)中年段的古詩教學(xué)難點(diǎn)的同時，培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的語言感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，從而扎實(shí)文化底蘊(yùn)、提高思想品位、傳承我國古代優(yōu)秀文化。