關(guān)于如何提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

屈芳云

摘 要：在素質(zhì)教育改革越來越嚴格的背景下，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)改革主要方向是多樣化的、實踐性的、興趣型的，而探索性的實踐活動應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的主攻方向。本文以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，重在從多個層面探析構(gòu)建小學(xué)六年級數(shù)學(xué)高效課堂的具體方略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 六年級 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

在新課程背景下，有效教學(xué)模式是指在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以促進學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面和諧發(fā)展為目標，優(yōu)化教學(xué)過程的各要素結(jié)構(gòu)，形成整體優(yōu)化的教學(xué)典范。六年級作為學(xué)生小學(xué)的最后階段，它起到的是一個承上啟下的作用，著重于對學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容進行總結(jié)而且也為學(xué)生初中的教學(xué)內(nèi)容作了鋪墊，教師應(yīng)該如何在教學(xué)中提升教學(xué)的效率、保證課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？[1]

一、轉(zhuǎn)變教師角色，充分凸顯學(xué)生的主體性

進入六年級后，教學(xué)節(jié)奏加快，課堂上更多地以教師講授為主，學(xué)生無法參與到課堂中來，而學(xué)生才是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)模式無法凸顯學(xué)生的主體性，教學(xué)效率自然得不到提高。新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，要求轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。小學(xué)生年齡小，天真活潑，教師要讓學(xué)生解放天性，讓課堂成為學(xué)生展示自我的平臺。例如，在教學(xué)“分數(shù)乘法應(yīng)用題”時，我引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，結(jié)束了教學(xué)內(nèi)容的講授之后，讓學(xué)生試著轉(zhuǎn)換角色，親自出題，體會出題者的意圖。因為學(xué)生習(xí)慣于做題，并且時間久了，產(chǎn)生了厭倦心理，這次突然讓他們自己出題，學(xué)生覺得很新奇，也十分用心。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”只有學(xué)會站在出題者的立場上思考問題，才能胸有成竹地應(yīng)對試卷中的一切，同時，也凸顯了學(xué)生的主體性。

二、靈活運用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

數(shù)學(xué)是抽象的，也是比較乏味的，如何讓數(shù)學(xué)變的生動，吸引學(xué)生的目光呢？教師可利用多媒體設(shè)備進行課堂上的輔助教學(xué)，可以直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激勵學(xué)生思維的發(fā)展。比如，老師在講授“分數(shù)的除法”這一知識點時，老師可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問題：如果將這個蛋糕分給5個人，怎樣分呢？平均每個人分多少。給學(xué)生時間思考的同時老師便可放映蛋糕的動畫圖景，將一個大蛋糕瞬間劃分成五個均等塊，每人分得1個蛋糕的，就是（塊），也就是1÷5=（塊）。在此基礎(chǔ)上，老師便可繼續(xù)提問：把五個人得到的蛋糕平均分成4塊，每個人吃掉一塊，相當于就吃了幾塊，那現(xiàn)在每個人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢？此時老師無需直接說出問題答案，最好引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件中的剩余動畫圖景，最終得出問題答案。這樣的教學(xué)方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學(xué)生探究問題的能力，不知不覺地達到打造高效課堂的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作探究是數(shù)學(xué)課程標準的要求，是我們數(shù)學(xué)教師努力的方向和目標。通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移。教師要不斷地巡視指導(dǎo)，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，讓學(xué)生有足夠時間和空間進行合作探究。如，在進行“雞兔同籠”問題的教學(xué)時，學(xué)生往往會被迷惑，不知道應(yīng)該如何計算。例如，題目“一個籠子內(nèi)有雞和兔子共10只，它們一共有30只腳，那么，有多少只兔子有多少只雞？”學(xué)生往往在遇到這一類問題的時候不知道如何下手，這個時候教師就可以讓學(xué)生成立合作小組進行討論。有的學(xué)生會說：“先假設(shè)里面都是兔子，那么，應(yīng)該有40只腳，而少的哪些腳就是雞少的那兩只腳，除以2就是雞的數(shù)量，知道了雞的數(shù)量兔子的數(shù)量也就能算出來了。”有的學(xué)生則會說我們把雞的數(shù)量假設(shè)為x，那么兔子的數(shù)量就是10-x，列出方程2x+4（10-x）=30，就可以算出雞的數(shù)量了。不同的學(xué)生給出了不同的解決方法，讓小組內(nèi)的每一位學(xué)生都把自己的解題辦法說出來，最后再進行總結(jié)，那么，一套完整的雞兔同籠問題的解題方法就出來了。合作教學(xué)的形式很重要，它既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能綜合所有學(xué)生的智慧來解決問題，從而提升了教學(xué)的效率，同時，這種方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對學(xué)生將來的發(fā)展起到了積極的作用。[2]

四、借用現(xiàn)實生活事件，創(chuàng)設(shè)生活化的情境

從人類的成長規(guī)律看，小學(xué)六年級學(xué)生的心理發(fā)育還不夠成熟，雖已經(jīng)走出低年級的幼稚期，但依舊有小孩子的稚氣，此時的他們更渴望得到老師、家長的認可與贊賞，所以他們熱衷于模仿一切他們所認為正確的行為舉動，旨在成功長成“小大人”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在面對六年級學(xué)生時，應(yīng)給予他們足夠的時間、空間，盡量借用現(xiàn)實生活事件為他們創(chuàng)設(shè)相對真實的生活化教學(xué)情境，讓他們在自我探索、自我學(xué)習(xí)的過程中充分體會自身在課堂教學(xué)中的主體位置，為高效課堂的構(gòu)建出一份力。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時，明確了軸對稱圖形的定義和基本特征后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：你的生活中有哪些軸對稱圖形？學(xué)生腦洞大開，舉了很多例子：蝴蝶、美麗的剪紙、京劇臉譜、奧運五環(huán)……于是，我因勢利導(dǎo)，接著說道：“其實數(shù)學(xué)就在我們的生活之中，而我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的絕不是考試和分數(shù)，更重要的是實現(xiàn)得法于課內(nèi)，受益于課外，也希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為樂，最終才能讓數(shù)學(xué)為我所用。”

結(jié)語

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)時期的重要階段，為學(xué)生升入高一級的學(xué)校打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)方面需采取有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生整體的素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主，讓學(xué)生感受到自身的價值，使整個教學(xué)過程中其樂融融，從而提升課堂的教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識趣味性與生活性，并主動進行探索。在輕松愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻

[1]杜先華.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（小學(xué)），2014（05）.

[2]王凡兵.對農(nóng)村小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)方案的探討[J].新課程（小學(xué)），2013（01）.