小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價方法的實(shí)踐與探索

陸婷婷

摘 要：教師在課堂教學(xué)評價中要注重學(xué)生的個體差異，因材施教。注重評價語言，展現(xiàn)評價的激勵功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。評價方式注重即時評價和延時評價相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 評價

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”評價也是輔助教師教育教學(xué)工作的促進(jìn)手段。教師在課堂教學(xué)評價中要注重學(xué)生的個體差異，因材施教。注重評價語言，展現(xiàn)評價的激勵功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。評價方式注重即時評價和延時評價相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、因材施教，關(guān)注學(xué)生的水平差異

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)，教師往往是為了完成自身的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生看成一個承載知識的容器，在課堂上只允許沿著教師要求的方向走、按照固有的模式說，思維受到限制，學(xué)生很難有表達(dá)自身想法的機(jī)會，一些學(xué)習(xí)上比較困難的學(xué)生就會出現(xiàn)聽不懂、不想聽的情況出現(xiàn)。因此，教師要因材施教，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生選擇喜歡的、能理解的方法來解決問題。

例如，筆者在教學(xué)《9加幾》的時候，先讓學(xué)生觀察情境圖說說能知道哪些數(shù)學(xué)信息，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來提問，我們可以提出哪些問題？發(fā)現(xiàn)求一共有多少個蘋果？哪些是我們沒有學(xué)過的問題再展開討論：怎么列式？怎么計算？讓學(xué)生自己先思考解決問題的方法，在學(xué)生有主意了的時候在舉手回答。有學(xué)生回答說：可以用數(shù)一數(shù)的方法來計算：10、11、12、13一共有13個蘋果。筆者先對學(xué)生的想法表示肯定并進(jìn)一步提出還可以用其他的方法來計算嗎？有學(xué)生提出：可以把9湊成10，9和1能湊成10，把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。在學(xué)生提出兩種方法后，筆者只對兩種方法進(jìn)行小結(jié)評價，而并不要求學(xué)生一定要掌握湊十法或是兩種方法都能掌握，將最終的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己喜歡、容易接受的方法來解決問題。

這樣的設(shè)計關(guān)注到了學(xué)生的個性差異，每個學(xué)生都能結(jié)合自身的情況來掌握知識，老師在評價過程對學(xué)生提出不同的方法表示肯定。這樣，學(xué)生才愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、注重評價語言，展現(xiàn)評價的激勵功能

每個人都渴望聽到別人對自己贊賞的評價，在小學(xué)課堂中，就算是后進(jìn)生也不例外。老師一句鼓勵性的語言、一個賞識性的眼神，都是對學(xué)生的肯定。當(dāng)然，在大力推行賞識教育的同時，適時、適量的批評也是必須的，教師自己要權(quán)衡好這兩者間的尺度。因此，在教學(xué)評價中，要做到：

1.評價語言要體現(xiàn)親切性

好的開始是成功的一半。教師親切的話語、平和的態(tài)度，一下子拉近了教師和學(xué)生間的距離，學(xué)生喜愛這個老師，在無形中也就愿意聽老師的話，愿意上好這個老師的課。

2.評價語言要充滿鼓勵性

對學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師都應(yīng)表示肯定。對學(xué)生提出的大膽的回答，教師要適時給出鼓勵性的評價。如：你說的真好，想法很大膽，聲音很洪亮等。對個別說的不全面或者有明顯漏洞的孩子，也要作出正面的語言評價。如：你積極參與回答真好，要是能再說全面一些（多認(rèn)真思考）會更棒的等等。只要學(xué)生表現(xiàn)出要展示自我的決心，教師都要肯定孩子、給予學(xué)生正面的評價，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有勇氣多多參與課堂教學(xué)活動。

3.評價語言要具備差異性

每個人都是一個鮮明的個體，教師的評價語言要根據(jù)學(xué)生自身的差異性，設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)。對班級中的優(yōu)等生，在肯定學(xué)生的答案時，對他提出更高的要求。對班級中的后進(jìn)生，在肯定學(xué)生大膽發(fā)言的同時，對他提出多思考、多發(fā)言的要求。

比如：筆者在教學(xué)5以內(nèi)的加減法的練習(xí)課時，有一道計算題是2+3等于多少，考慮到內(nèi)容比較簡單，孩子們發(fā)言也比較積極，筆者思量了下還是讓班級中的后進(jìn)生小張來回答。平時，膽小慣了的他，一下子叫到他，還有些緊張，支支吾吾地說不清。筆者適時鼓勵他：“別緊張，慢慢想，你可以的！”沒多久，小張大聲的說道：“是5！”，筆者趕緊追問：“你是怎么想的呢？”他說：“因?yàn)?和3合成5。”筆者趁勢讓全班同學(xué)大聲的夸夸他。小張在同學(xué)的鼓勵下，緊張感頓時全無，臉上洋溢出了喜悅的笑容。經(jīng)由這次鼓勵性的評價，大大建立起了學(xué)生的自信心，也體會到了成功的喜悅，學(xué)生愿意也樂于參與到數(shù)學(xué)活動中來。

三、即時評價與延時評價相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”評價也是輔助教師教育教學(xué)工作的促進(jìn)手段。即時評價能幫助學(xué)生建立自己的自信心，肯定自己的想法及見解。延時評價能夠讓學(xué)生豐富自己的知識面，拓展自己的思維能力。因此，筆者在課堂上采取即時評價與延時評價相結(jié)合，使學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，大膽思考，勇于創(chuàng)新思想。

例如，筆者在教學(xué)《珠算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位加、不退位減》時，要讓學(xué)生計算65+4的結(jié)果，筆者并沒有直接讓學(xué)生看到算盤就馬上聯(lián)想珠算的方法，而是提問：應(yīng)該等于多少呢？你準(zhǔn)備怎樣計算？讓學(xué)生自己獨(dú)立思考后，發(fā)表各自的見解。很快，有學(xué)生回答說：等于69。筆者立即追問：你是怎樣計算的？學(xué)生回答說：先算4+5=9，再算60+9=69。筆者對他的回答表示肯定，并贊揚(yáng)他積極思考，學(xué)生們看他的回答得到了肯定都積極舉手發(fā)言。很快，又有學(xué)生想到用計速器撥珠計算，先撥65，再在個位上撥入4個珠子，也等于69。這時，對學(xué)生的回答，筆者先表示認(rèn)同，但進(jìn)而提出，同樣是撥珠算，誰能想到怎么在算盤上計算呢？經(jīng)過，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生的回答回到了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，同時通過即時評價與延時評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生積極參與到問題的討論中來，得到了多種問題解決的思路及方法。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，既要關(guān)注學(xué)生的教學(xué)結(jié)果，更要多多關(guān)注學(xué)生的教學(xué)過程。在教學(xué)中，要滿足學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮評價的激勵作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。