調動學生課堂學習《幼兒教育心理學》的積極性

吳海娜

摘 要：《幼兒教育心理學》是幼兒教育中職學生的核心必修理論課程，與《舞蹈》、《簡筆畫》、《音樂》等實踐課程不同，此課程更偏理論，更多是長篇大論的文字說明。如何調動學生課堂學習《幼兒教育心理學》的積極性，筆者根據近些年的教學經驗，給予探究，望給廣大同行一些參考。

關鍵詞：幼兒教育中職學生 幼兒教育心理學 積極性

一、幼兒教育中職生的學情

《幼兒教育心理學》是幼兒教育中職學生的核心必修理論課程，中職學生因個人知識水平、邏輯分析能力有限，致使大部分學生無法理解其中的概念、原則、方法等內容，更不用說積極愿意去學習。同時大部分幼兒教育中職生，不明確自己的職業生涯規劃，認為畢業后不從事幼兒教育工作，致使她們在學業上無所謂，甚至出現一些厭學心理。

二、調動課堂學習積極性的探索

基于學生的學情，如何調動學生課堂學習《幼兒教育心理學》的積極性，使教學情境和教學手段相集合，突破以往理論與實踐相脫節的現象，以學生為主導，充分發揮教師的輔助作用，提高學生自己學、自己做的能力，充分調動學生學習的主動性、積極性和提高學習興趣。以下是幾點探索：

1.學生為主，教師為輔

教師在教學過程中是提倡“以學生為中心”的教學理念，讓學生自主實踐獲得成功感，增強自信心。幼兒教育中職生在學習上出現厭學心理，筆者根據學生的特點，分派了不同的學習任務。

例如：在講述學習理論有哪些類型？學生共分為四個小組，由學生自己講解“行為主義學習理論”“認知主義學習理論”“人本主義學習理論”“建構主義學習理論”，有些學生直接朗讀書本內容。針對這種情況，筆者教導學生抓住關鍵詞，理解關鍵詞的含義。例如“人本主義學習理論”抓住“人本主義”關鍵詞，進而引出“人本主義學習理論”的核心觀點是（1）學校與課堂的環境必須幫助兒童對一些基本的具體需要感到滿意；（2）接受兒童的各種舉止，把他們視為具有獨特情感、觀點和行為的個體；（3）為了從兒童的視覺觀察和理解學習情境，教師必須將自己置于兒童的學習“步調”中，即與兒童的學習步調一致。

以學生為中心的授課，代替以教師為主的“滿堂灌”模式，引導學生作為學習的主人，讓她們從教師分配的不同任務中，獲得把理論基礎知識轉化為實踐的可能性，提高自覺參悟性，“從做事情中求學問”、“做中學”提高學習能力。提高學習的興趣、主動性和積極性。

2.活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣

2012年國家頒布試行的《幼兒園教師專業標準（試行）》，凸顯了幼兒教師的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的教育理念。[1]中職生存在學習興趣不高，學習能力不強、或者想學不知道怎么學，作為教師，應該適當地活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高學生學習該課程的積極性，變成“學生自己想學”“學生自己有興趣學”。

記得在講述“幼兒語法發展的特點”時，幼兒語法發展的特點共分為：

（1）句型從不完整句向完整句發展（2）詞句結構處于不斷發展變化之中（3）句子的含詞量不斷增加

在總結上述特點時，筆者解釋“我們幼兒教育工作者要用幼兒的語言與幼兒進行溝通交流，我們可以經常和幼兒說‘吃飯飯，洗手手，睡覺覺…….等等單詞句，但是我們不能說‘是不是在這樣的夜晚你才會這樣想起我（摘自吳宗憲歌詞），因為這些是復合句包括一些舌尖前音、舌尖中音，舌尖后音的字詞，幼兒掌握起來是比較困難的。”學生立馬哄堂大笑。把書本內容與現實聯系起來，活躍課堂氣氛，增加她們對知識的理解，把枯燥的理論基礎知識以有趣的形式展現給學生，提高學習的自信心及提高她們學習的興趣。

3.創設情境，培養學生實踐能力

職業教育的目標包括職業知識素質含個體的職業基礎、職業資格、職業適應和職業發展等。職業能力素質則主要包括個體的認知能力、操作技能、技術分析和學習潛力等。[2]所以我們在培養中技生職業能力時，務必訓練她們的職業操作技能，而作為教師則應該為學生創設情境，讓學生從模擬和鍛煉中提升自己。例如我在講述“幼兒教育的方法有哪些？”其中包括：（1）示范模仿法（2）視、聽、講、做結合法（3）游戲法（4）表演法（5）練習法，筆者做了如下的教學工作：先講述理論基礎知識的內容，然后布置以小組為單位的模擬情境教學，以《我是小主人》、《小兔玩圈》、《沉浮》、《搖到外婆橋》、《我的名字是克斯桑斯美美菊花》為例，要求各小組選擇其中一個語言活動內容，設計教案并進行模擬演練（要求1位學生扮演幼兒教師講課，其余小組學生扮演幼兒聽課），其余學生則觀看小組模擬演練的過程并進行評價。

模擬教學、情境教學，避免學生單純地用把教案寫在作業本上，能夠引導學生把理論教案內容用于實際的教學中，提高同學之間互相幫助、互相合作的能力，提升她們自信心、勇氣，把理論基礎知識用于實踐。

4.考核評價方法

傳統的考核評價制度注重理論考試結果，忽略課堂教學實施過程中學生的表現及實操能力體現，難以反映幼兒教育中職生的綜合水平，所以在評價學生綜合素質過程中采用過程性評價，不僅關注學生學業成績，還要關注學生其他方面的潛能，知識、技能、態度等的良性發展作為考評項目進行考評。而筆者所授的《幼兒教育心理學》的學期成績總共有平時成績占40%（其中課堂考勤占10%、課堂表現占10%、平時書寫作業及口頭作業占20%） 末考成績占60%（理論考試占30%、小組合作項目占5%、項目成果占25%）。過程性評價，注重學生理論成績與實操成績的結合，而不是一張試卷分數定成績的評價，真正關注學生綜合能力的發展，提高其積極主動性，為后續學習提供基礎。

結語

總之，為培養適合幼兒教育工作的人才，滿足社會對高素質幼兒教師的需求，我們必須著力克服“重理論輕實踐”或“重實踐輕理論”的傳統育人模式的弊端，積極建構幼兒教育專業的人才，從以學生為主，教師為輔；創設問題情境；改變考核評價方法等來調動學生學習理論課程的積極性，從而提高學生的學習效率，培養她們的全面發展。

參考文獻

[1]譚親毅.滕露艷.走向專業化：終身學習理念下的幼兒教師專業標準[J].教育導刊，2012（6）：75.

[2]李強.《職業教育學》.北京師范大學出版集團.