融合日常生活培養幼兒公共空間意識的實踐研究

郎小苗

摘 要：隨著社會主義核心價值觀的不斷深入，對公民個人提出了具體目標和要求，“公共空間意識”引起廣泛關注。英國作家薩克雷說過，“播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。”筆者認為公共空間意識的提高需要從娃娃抓起，潛移默化地將公共空間意識提升融入幼兒日常生活，重滲透，強自主，重熏陶，強自律，讓幼兒感受公共空間文化帶來的愉悅情緒與美好生活。

關鍵詞：公共空間意識 日常生活 融合教育

一、問題的提出

1.公共空間意識缺乏

公共空間意識是現代人的文明標志之一。然而在我們身邊經常會看到與之相悖的事情：在一些人流密集的扶梯上站滿了人，很少看到有靠同一方向站立的；在電影院散場，很少看到有人把自己產生的垃圾隨身帶走；到公共衛生間，很少看到站在進門處排隊，這些現象都表示公共空間意識的薄弱。[1]

2.幼兒公共空間意識培養的必要性

陶行知曾說過“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”，幼兒時期公共空間意識的培養也是良好的時機。教師可以潛移默化將公共空間意識培養融入幼兒生活，讓幼兒在良好環境中感受公共空間文化帶來的方便。[2]

二、概念界定

幼兒公共空間意識：指幼兒的日常生活中能夠感受到自己在一個公共空間里，并能互相謙讓，逐步學會適應并調整自己的行為，不影響他人及環境的積極意識。[3]

三、幼兒公共空間意識培養的內容

根據幼兒園一日生活安排，羅列了以下可以滲透“公共空間意識”培養的內容：

1.晨間活動：安靜桌面玩具，不爭搶，輕拿輕放，哪里拿哪里放；晨間戶外活動時進入指定區域，自主探索玩法，互相謙讓，大方合作，愉快鍛煉。

2.上下樓梯：緊靠樓梯右手邊，不推也不擠，一個跟著一個，不影響上下同伴間行走。

3.入廁、盥洗：在指定位置等待，不擁擠；認真清洗不玩水、玩肥皂，洗好手找到自己的毛巾擦干。

4.喝水：有序取杯、接水，喝多少倒多少不浪費，站在指定位置喝水，不推擠，喝完水將水杯放到自己的固定位置。

5.進餐活動：安靜進餐，不隨意講話，將垃圾放入公用“骨碟”，吃完飯菜將碗和調羹放到指定位置，自主拿取杯子毛巾進行漱口、洗臉，并將杯子、毛巾放到固定位置。

6.午睡：靜入午睡室，不大聲說話，自己脫衣褲放在適宜位置，安靜入睡。

7.其它：愛護幼兒園、班級物品，不隨地亂扔垃圾，看到垃圾會主動撿起來丟進垃圾桶；咳嗽時捂住口鼻，不隨地吐痰；節約水電，有開窗通風意識，保持公共空間的明亮通氣與衛生。

四、幼兒公共空間意識培養的過程

1.營造良好的公共空間環境氛圍

例如：利用墻面進行公共空間意識培養的環境布置，通過圖片張貼等方式對幼兒形成示范、熏陶、感染作用，提醒幼兒一言一行要符合公共空間規范，并定期增加公共空間意識培養的內容。

2.設置童趣的公共空間教育課程

（1）開設幼兒公共空間意識課程

組織《公共空間糾糾錯》、《怎么去做客》、《逛超市》、《我叫輕輕》等集體活動；開展“豆豆城”游戲，在社會角色體驗的過程中，熱情接待、耐心引導，會說：“請排在黃線一米線外，耐心等一下”、“進入電影院說話請輕聲，不隨意離開座位”等。

（2）收集并自編公共空間培養兒歌

比如兒歌《吃飯歌》：小調羹手中拿，一口飯一口菜，吃飯時不喧嘩，垃圾扔進小碗里，自己的飯菜都吃光，桌面地面都干凈。《午睡》輕輕走進午睡室，自己的衣服折整齊；小被疊好床靠齊，環境整齊靠大家。

（3）探索多樣的公共空間教育形式

①行為辨析法：結合常規與表揚鼓勵等行為辨析培養公共空間意識。

案例：早操結束后，孩子們蜂擁至樓梯口，兩個班的孩子擠在一起，產生安全隱患。

教育策略：通過照片、視頻交流的方式讓幼兒對發生的行為進行辨析，跟進培養，把握上樓梯的教育契機：有個幼兒手腳協調能力較弱，怕身后的同伴推搡自己而走向左邊，這時教師可幫助大家確立正確的公共空間意識行為，牽著這名幼兒走右側，并請后面的幼兒不要推搡，給予幼兒安全感。

②示范演示法：指根據公共空間訓練的內容要求，教師用直觀、形象、標準的示范，幫助和指導幼兒掌握正確的行為方法，為其樹立行為榜樣。

案例描述：午飯時間，蕊蕊正往嘴里塞進一大口飯，嚼了幾口突然打了個大噴嚏，嘴里的飯菜都噴到了桌上，甚至同伴的碗里、臉上。

針對這一現象，筆者采用了示范演示法，找來了《講衛生》PPT、動畫片等資料在教學中播放，告訴幼兒在打噴嚏、咳嗽時要盡量回避人群，并用手掩口鼻，并請大班幼兒進行情景表演，加強對幼兒的教育印象。

四、幼兒公共空間意識培養的成效

1.同伴交往更加文明禮讓了

通過一段時間公共空間意識的培養，班級幼兒同伴間的告狀及相互推擠明顯減少了，日常活動非常有序；有的幼兒會把自己的小椅子主動讓給晚來的小朋友，自己再重新搬椅子；還有的幼兒在走樓梯時會超過走得慢的小朋友，馬上靠右邊扶手上樓梯，在公共空間意識文化的感染下，孩子們不僅了解了遵守規則，同時也學習了如何正確友善地與同伴交往。

2.班級氛圍更加自主和諧了

成功的德育教育是學以致用，幼兒公共空間意識的培養，我們盡量做到“從生活中來，到生活中去”，在一日生活的各個環節不需要教師更多的提醒與督促，孩子們自主融入到這個良好的公共空間，吃飯時不隨便講話了，桌上的垃圾會主動撿到骨碟里，吃好飯不用多說會把吃得干干凈凈的碗和勺子輕輕放入框里……種種這些日常行為都是公共空間意識帶來的微妙影響，逐漸達到一種“無為而治”的班級日常管理效果，更可貴的是幼兒還學會了同伴間合作著解決問題，不需要教師出面，而是互相提醒，互幫互助，共同快樂成長。

參考文獻

[1]帕特里夏·尤伊克.法律的公共空間.商務印書館，2005年7月出版.

[2]張明紅.幼兒園課程.生活化[J].幼兒教育，2002年10月版.

[3]網絡資料：公共空間意識定義.