淺談如何在幼兒園故事教學中滲透情感教育

王秋娟

摘 要：“教育不能沒有情感。”情感教育是課堂教學活動的靈魂，更是語言教學活動的基石，所以任何脫離幼兒實踐生活經驗的情感是沒有意義的。情感教育是幼兒活動中發展幼兒思維能力，提高幼兒語言表達能力的途徑；情感教育是培養幼兒學習禮貌用語的有效方法；情感教育的游戲活動能提高幼兒學習興趣，更好地傳授知識和經驗。

關鍵詞：幼兒園 故事教學 情感教育

一、什么是情感教育

所謂情感，是人們對客觀事物態度的體驗，是人的需要獲得滿足的反應。《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的習慣為主注意潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動中”。除此之外新《綱要》還指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面的發展密切相關。”情感教育是課堂教學活動的靈魂，更是語言教學活動的基石，所以任何脫離幼兒實踐生活經驗的情感是沒有意義的。情感教育是幼兒活動中發展幼兒思維能力，提高幼兒語言表達能力的途徑，是培養幼兒學習禮貌用語的有效方法。情感教育的游戲活動能提高幼兒學習興趣，更好地傳授知識和經驗。

二、情感教育對幼兒發展的意義

1.情感教育是幼兒活動中發展幼兒思維能力，提高幼兒語言表達能力的途徑

幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是和情感同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展過程，而思維的發展又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。

由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，所以幼兒園語言教育的傳統模式以注入式為主。教師教幼兒背誦一些兒歌、繞口令、故事等文學作品，在如何運用并且發展創造思維方面卻考慮得很少。在新《綱要》指導下的語言教育，老師要采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力、記憶力、想象力和思維能力，在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，不單要讓幼兒具有模仿語言的能力，還要舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思。讓幼兒在實際觀察中得出結論、豐富知識、發展語言。另外，教師還要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，老師可讓幼兒用各種材料每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。小朋友拿著自己做的作品邊演示邊講故事，興趣會特別高，也加深了對故事的記憶和理解，調動了學習的積極性、創造性和想象力。

在不同文學語言活動中，我們還應挑出語言活動形式，讓幼兒聯系自己最真實的生活體驗來豐富和發展他們的情感。在活動的經驗準備上，教師是先讓爸爸媽媽陪孩子，并且記錄和爸爸媽媽在一起的美好情景，并在片段欣賞中穿插說說記錄紙上記錄的和爸爸媽媽在一起的夜晚的美好事情。同時，教師在回應時也充分結合幼兒生活，將幼兒的經驗遷移到生活中來。老師的語言課，每次總能將故事中的情感很好地遷移到幼兒自己的生活經驗上來，老師的語言活動聽起來像是在與幼兒進行一場輕松的談話，愉快有效。

2.情感教育是培養幼兒學習禮貌用語的有效方法

禮貌是人們生活的道德準則，是人與人之間相處的規矩。教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，養成良好的語言習慣，學會禮貌待人。進行文明禮貌的言行規范教育時，我們應始終堅持“正面教育與具體行為相結合”的原則，使孩子直觀地理解禮貌語言的含義，并學習正確使用。如稱呼問題，我們就教孩子根據不同年齡、不同場合，用禮貌語言稱呼別人。看見老年人會叫“爺爺奶奶好”；看見像學生一樣的人會稱呼“哥哥姐姐”；班上來了參觀、聽課的人會問“客人好”等等。通過反復的教育，小朋友掌握了各種稱呼，也就會合乎情理地問候了。另外，利用欣賞學習文學作品培養幼兒的語言美也是很好的一種教育方式，如通過學習詩歌《客人來了》，小朋友就知道了如何當個熱情禮貌的小主人。幼兒在文學作品里學到的禮貌言行，很喜歡到日常生活中去實踐，再加上我們大人處處做好模范作用，小朋友也就不知不覺地養成了良好的語言習慣，學會了禮貌待人。

把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，創設良好的語言環境，多形式地進行教育，讓幼兒多看、多聽、多說、多練。幼兒的語言一定會健康發展。抓住細節，激活情感，創設語言活動區，為幼兒的語言交流搭一個平臺。幼兒園的語言區通常都有錄音機和買來的錄音磁帶，這些設備一般由教師掌握和操作，幼兒只需被動地聽錄音機里播放的故事就可以了。因此對錄音機和磁帶里的故事興趣不大。為了改變這一狀況，我們可以利用原版錄音磁帶，重新錄制故事，一是有目的地增加一些引導性的提問，二是把故事重復錄上好幾遍。這樣，小朋友只須按下貼有標簽的播放鍵就可以反復聽故事了，和錄音機的互動，不僅激發了幼兒對故事的興趣，而且發展了幼兒的語言表達能力。

在整個過程中，老師都只是靜心地傾聽，這不僅為幼兒提供了自由表達的空間，而且讓幼兒感受到教師的關注和贊賞，從而在潛移默化中培養了幼兒良好的傾聽習慣，從細節中體現自己的教育情感。在引導幼兒感受散文中父母與孩子之間的情感的同時，要注意抓住細節，讓孩子的情感體驗真正落到實處。在提問“小熊感到幸福嗎？”這個問題之后，又深入地提問幼兒“從哪里可以感受到小熊很幸福？”在老師提出這個問題之后，我一度認為這個問題難度太高，但出乎意料的是幼兒居然能夠從“長長”、“月光照在小床上”這些細節中感受到小熊的幸福，這恰好說明幼兒的情感體驗達到了一定的深度。

3.情感教育的游戲活動能提高幼兒學習興趣，更好地傳授知識和經驗

如何有效地提高幼兒園語言教育的效率，達到《綱要》中所要求的語言教育目標。在幼兒園的語言活動中，嬰幼兒學習語言，準確地體現出作品所表現的情感內涵，自覺地加以突出作品的中心思想，為幼兒有效地營造欣賞作品的情感氛圍。小朋友對自然界中的各種物體和各類現象都很感興趣，小朋友也很喜歡表現，樂于回答問題，幼兒就能進行有效的語言學習，情感也會得到良好的發展。創設各種有利條件，豐富生活內容，讓幼兒在實踐中認識世界、發展語言。春天里，老師就帶著幼兒去種植，讓幼兒親自動手實踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植，在做每一件事時，都是邊做邊說，使幼兒知道了勞動的各種知識，相應地豐富了很多詞匯。教師還可以選一些種子讓幼兒觀察、比較異同，小朋友會說：有的像小米粒，有的像桔子瓣。通過這些直接的感知活動，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美和自然界千姿百態的變化。幼兒的生活內容豐富了、思路開闊了，發展語言能力也就水到渠成了。

幼兒的語言是在使用、交流中形成發展的，要提高語言教育的效果，必須為幼兒創造多交流、多使用的機會。針對以往幼兒語言學習形式單一、熱情不高的狀況，有意識地設計一些富有趣味的語言游戲活動是一條比較好的解決途徑。如“自編圖書”游戲：給幼兒提供一些廢舊圖書或畫報，讓他們按照自己的興趣進行剪貼，同時鼓勵他們根據畫面進行描述，并記錄下他們的語言，告訴幼兒這樣就可以得到自己創作的故事書，以激發其參與的熱情；拼詞游戲：給幼兒一些單個的字卡（如汽、車、花、房等），讓幼兒根據大背景圖上物體的位置，拼成相應的詞組貼上去；釣魚游戲：用呼啦圈圍成一個魚池，用帶有磁鐵的長棍做魚竿，“魚池”中放有各色“小魚”，“小魚”身上貼有漢字和用來吸磁鐵的回形針。小朋友釣起小魚后，根據魚身上的漢字，為它找一個與漢字匹配的、有圖有字的大卡片作為小魚的家，并說出理由。這些游戲都創造了一種自在的、有激發力的環境，在這樣的環境中，不僅避免了機械單調的語言學習和認字練習，而且幼兒在尋找答案時也沒有壓力，有利于他們玩味和感悟語言文字的意義，提高游戲對幼兒的挑戰性，有利于不斷激發幼兒學習的興趣。

三、如何在幼兒園故事教學中滲透情感教育

1.以家園配合為基礎，營造“情感教育氛圍”，為孩子創造溫馨、和諧的情感教育環境，讓孩子在家園不同環境中感受到相同的情感氛圍，比如：睡前故事分享，日常故事教育等通過成人的言傳身教、耳濡目染，將所受教育逐漸內化于孩子人格中。

2.以一日活動為主，在一日活動中故事分享，區角開展等活動中滲透情感教育

3.在教學過程中滲透情感教育，滲透是教育活動開展中一項重要手段，孩子們會通過情景的設置、借助具體生動的案例，體驗教學活動中情感流露的部分，充分感受情感。

4.通過游戲活動捕捉情感教育的契機，使用得當的方法讓幼兒在快樂的游戲中感受到情感教育的存在。

5.通過照顧班級物品，如：班里的動植物、班級種植園地等，體驗關愛之情，除此之外，可以借助節日進行情感教育主題活動。

情感是人類一切動力的原動力，情感教學能實現美感，陶冶人的情操，培育人的趣味，使人變得高尚、積極、心理健康成長，這對當今處于學前教育期的兒童尤為重要。