家園合作共促幼兒教育開展

余海青

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，國家對幼兒園的教育重視程度不斷地加深，幼兒作為祖國的花朵，在幼兒階段對其進(jìn)行教育顯得尤為重要。當(dāng)前在幼兒的教育過程中，家園合作是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的教育具有重要的影響。教師要不斷的拓展家園合作的教學(xué)方法，提高幼兒的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：家園合作 幼兒教育 方法

引言

幼兒教師是小學(xué)生人生教育的起點(diǎn)，也是尤為關(guān)鍵的階段。目前在幼兒的教學(xué)過程中，幼兒園和家庭對于孩子的影響越來越重要，同時這也是幼兒在成長過程中影響最大的兩個因素。因此，在教學(xué)的過程中通過家園合作能夠更好的確保幼兒在成長的過程中得到更加全面的發(fā)展，提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、重視家園雙方教育觀念轉(zhuǎn)變

在幼兒園對幼兒進(jìn)行教育的過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，跟上時代發(fā)展的步伐進(jìn)行教育和教學(xué)。但是，很多的人認(rèn)為幼兒園的教育應(yīng)該側(cè)重于孩子的家長，幼兒教育的失敗在于家長跟不上時代的步伐。[2]

轉(zhuǎn)變對幼兒的教學(xué)觀念應(yīng)該包括兩方面的教學(xué)內(nèi)容。首先幼兒園的教師雖然在學(xué)習(xí)的過程中掌握幼兒的教育觀念，但是很多的教師只是進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐的鍛煉，需要教師在教學(xué)的過程中進(jìn)一步深化理論方面的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過程中運(yùn)用理論知識，不斷地改變教學(xué)的觀念。其次，幼兒的家長在對孩子的教育過程中存在很大的不同，尤其是農(nóng)村的家長，認(rèn)為孩子送到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)文化知識，教育的觀念非常的落后，不利于孩子的全面發(fā)展。因此，幼兒園在教學(xué)的過程中應(yīng)該邀請幼兒方面的教育專家，對家長進(jìn)行教育，改變家長的教育觀念。只有教師和家長同時轉(zhuǎn)變對于幼兒的教學(xué)觀念，才能夠進(jìn)一步的提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。讓孩子不但在學(xué)校能夠?qū)W習(xí)到全面的知識，在家庭中同時接受著父母的熏陶和教育。[3]

二、加強(qiáng)家園信息的交流和溝通

家園雙方在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，不能夠有效的進(jìn)行溝通也是阻止雙方取得聯(lián)系的障礙，不能夠在教學(xué)的過程中時間平等的交流與合作。如果要建設(shè)家園的交流信息方式，幼兒園需要在教學(xué)的過程中付出更多的努力和經(jīng)歷，建設(shè)多種渠道的家園合作的信息交流平臺。[4]

例如：幼兒園可以適當(dāng)?shù)呐e辦家長開放日活動，舉辦親子活動讓家長參與到教師的教學(xué)過程中；同時也可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺，微信、QQ、幼兒園網(wǎng)站等平臺，讓家長可以通過網(wǎng)絡(luò)便捷的和學(xué)校進(jìn)行溝通和交流。另外學(xué)校也可以采取家長助教的方式對孩子進(jìn)行教學(xué)，每個班的幼兒教師可以針對班級中幼兒家長的興趣和愛好進(jìn)行全面的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)家長和孩子的實(shí)際情況，在恰當(dāng)?shù)臅r間邀請孩子的家長到幼兒園來做孩子的老師，這樣的教學(xué)方式能夠很好的發(fā)揮家長的教育作用，讓家長和幼兒園的聯(lián)系更加的密切。最后，家長和幼兒園之間可以進(jìn)行互相協(xié)商，選擇彼此適合的方式進(jìn)行合作，借鑒國內(nèi)外具有先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的幼兒園的教學(xué)方法，開放式辦理幼兒園，提高家園合作的管理水平，讓家長參與到幼兒的教育和管理過程中，讓孩子的綜合素質(zhì)在家園合作的情況下能夠得到更好的發(fā)展。

三、例行化的家長入幼兒園活動

幼兒園在教學(xué)的過程中向家長開放，能夠很好地發(fā)揮家長在幼兒園的學(xué)員教育過程中發(fā)揮很好的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)家園共育的教學(xué)目標(biāo)，同時能夠讓幼兒在幼兒園中就能夠享受到學(xué)校教師的教育和家庭的教育。在幼兒園的教學(xué)過程中例行家長入園的教學(xué)活動，主要包括定期的在幼兒園中開展幼兒教育方面的講座，讓家長參加。幼兒園也可以設(shè)定家長委員會讓家長委員定期的到學(xué)校進(jìn)行與教師的溝通。

例如：幼兒園在教學(xué)的過程中定期的邀請家長進(jìn)入到幼兒園參加講座，教師可以向家長宣傳家園共育的教育教學(xué)理念，讓家長在能夠理解家園共育的教學(xué)理念的前提下積極參與到教師的教學(xué)過程中來。另一方面，幼兒園在教學(xué)的過程中建立家長顧問委員會，則可以讓那些想要參與孩子的學(xué)習(xí)管理但是又不知道要怎么做的家長進(jìn)入到幼兒園，得到親身入園參與幼兒教育教學(xué)管理的機(jī)會，這樣家長在感情上就能夠更加傾向于參與到家園共育的教學(xué)管理過程中，配合幼兒園教師的教育與教學(xué)，培養(yǎng)孩子在幼兒期間養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[5]

四、日常化的幼師進(jìn)行家訪活動

幼兒教師在教學(xué)的工作過程中，除了要對孩子進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)之外，幼兒教師還需要像母親一樣關(guān)注孩子的生活與學(xué)習(xí)。在每一位孩子的教學(xué)過程中都有一本“特殊情況的記錄本”，在本子上要詳細(xì)的記錄幼兒的各種不同的基本信息。例如：幼兒在學(xué)校期間的生活情況大小便的次數(shù)，幼兒在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)情況包括，上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上的表現(xiàn)如何等等進(jìn)行不同的記錄。最后，教師可以讓孩子把這樣教師的特殊記錄帶回家中給家長看，讓家長能夠切實(shí)的感受到幼兒園的教師在教學(xué)過程中的態(tài)度以及在課堂上孩子的學(xué)習(xí)情況。[6]

這樣一來，幼兒教師可以做到在學(xué)校工作的過程中，就能夠讓家長時時了解到孩子在幼兒園的基本情況。這樣的教學(xué)方式能夠形成良性的循環(huán)，讓家長能夠更加積極主動的參與到幼兒園的教育教學(xué)過程中，能夠更好的發(fā)揮家園共育的教學(xué)效果。教師同時也可以利用休息的時間到情況比較特殊的家庭中和家長進(jìn)行面對面的溝通和交流，更好的提高教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

通過家園合作，使得幼兒教師在教學(xué)的過程中達(dá)到了教師和家長之間的有效溝通和配合，實(shí)現(xiàn)了幼兒園和家長之間的互動，這不僅僅能夠有效地提高家庭參與幼兒園教育的主動性，同時也能夠促使幼兒園的教育和家庭教育更加有效的結(jié)合到一體，促進(jìn)幼兒的身心健康的發(fā)展，更好的實(shí)現(xiàn)對于幼兒全方面的教育，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]烏拉日樂.家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢[J].西部皮革，2017，39（12）.

[2]邱欣.重視幼兒教育中的家園合作[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（05）.

[3]張孟海.淺談幼兒教育中家園合作的運(yùn)用[J].中華少年，2017（13）.

[4]楊璐羽.淺談在幼兒教育中家園合作的途徑[J].學(xué)周刊，2016（06）.

[5]亓瑤，左文慧，田景正.從平衡到共生——瑞吉?dú)W教育給我們的啟示[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報.2014（06）.

[6]曲英輝.淺談家庭教育在孩子成長中的作用[J].中國校外教育.2016（12）.