校企一體化建設與企業學院合作機制

周樂 李廷 周永新

摘 要： 校企共建企業學院一體化辦學是校企合作的高級階段。企業學院實現校企雙方資源的有效融合和高度共享，可以提升學校培養人才的質量。嘉興職業技術學院通過“五一”機制實現同頻共振共建共同體，加強校企合作在內涵上的對接，解決或緩解校企合作中的產學矛盾、產教矛盾。同頻共振培養模式對培養卓越應用型人才，學生 “零距離”就業的目標實現具有十分重要的意義，給其他院校建立校企合作共同體提供參考。

關鍵詞： 高職院校 企業學院 校企合作

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》指出，職業教育要“調動行業企業的積極性”[1]，全國職業教育工作會議指出職業教育必須堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，可以看出企業參與及校企合作是培養優秀技術人才的關鍵[2]。校企全程合作是校企合作培養人才的前提，但校企雙方在合作培養學生的過程中會出現各種“產學教”矛盾。如何處理這些矛盾，推進校企合作、工學結合的深度，成為各個高職院校建設共同體需要面對的問題。嘉興職業技術正原電氣企業學院通過“五一”機制實現校企之間“同頻共振”，協調校企合作的各種矛盾，對雙方資源有機融合和高度共享，促進校企合作的發展。目前學院大一、大二、大三等機電專業的學生已在正原電氣學院開展輪訓，取得較好的實習效果，在探索現代學徒制的實踐上積累了成功的經驗。培養、企業員工培訓、應用技術研發與社會服務的具有資產紐帶的緊密型、共享性教學基地。

1.企業學院“五一”機制的構建與實施

1.1培養模式的一致性

培養模式的一致性，首先要求培養機構的一致性，主要體現在穩定性和長久性。“十年樹木，百年樹人”，教育是一個長期的過程，辦學機構必須保持很好的穩定性、連續性。學校辦學是有規律、有標準、有制度的穩定教育行為。但是企業辦學是多變、利益至上、流程敏捷的經濟行為[4]。校企合作的成功，很大一部分決定于企業的配合度，企業是追求盈利的機構，不能簡單地號召企業從承擔社會責任及對職業教育支持的角度上參與校企合作，企業期望從校企合作獲得人力資源、設備及資金等方面的好處，校企合作必須保證企業獲得相應的好處，必須基于雙贏的目的，才能建立全面、長久、互動、長久的機制。培養模式的一致性，其次要求培養方案的一致性，學校培養“通用型”人才計劃需要疊加正原企業希望培養的特定培養計劃。校企雙方需要無縫對接彼此的教學內容，雙方課程有機結合，實現三年三階段螺旋遞進式穩步向上發展。緊緊圍繞機電專業群“三階段螺旋遞進式”人才培養模式改革，充分與崗位基礎能力（一年級）、崗位核心能力（二年級）和崗位實踐能力（三年級）培養要求相匹配，企業學院的主要教學內容：第一年是企業文化，企業產品，企業制度，以認識實習為主。第二年是與專業課程相關的專業實習，正原電氣學院推進以“崗位關鍵能力”為導向的課程體系改革，開設《電工與電子技術》、《電子產品工藝與設計》及《自動化生產線》三大核心課程。企業學院開設核心專業課，實現了教學功能下企業，形成了“學練做一體化課程”。第三年頂崗實習階段，開放產品維修、治夾具設計與維修、儀器測試、SMT表面貼裝及測試小軟件開發等工序及崗位供學生頂崗實習，讓學生成為高技能的人才，達到“零距離”上崗的要求。學校按照計劃安排學生到正原電氣學院輪訓，實現每一學期都有學生正原連續輪訓，企業接待學生培訓的日常工作實現由企業的人事部門轉移到各生產車間，減輕企業的接待壓力，校企合作走向成熟階段。

1.2學生課程實踐教學與理論教學的一致性

正原電氣學院創立之初已經認識到其他校企共同體存在的普遍問題：學校教學內容與企業需求不符，企業教學內容缺乏理論支撐，過于強調實際操作，企業實際生產活動與學院內部的教學內容關聯性不強，對學生管理不夠到位。學生進入企業，大部分時間處于“放羊式”管理或者作為簡單勞動力從事繁重的生產線工作中，這樣，實訓基地不能有效發展作用，產學矛盾突出。針對這個問題，正原電氣學院聘請企業學院兼職教師時，優先邀請企業高級技術人員，特別是具備大專以上學歷的技術人員，擔任企業學院的指導教師，與學校教師一起開展教學實踐活動。企業技術人員一方面把產品設計原理，制造技術所需的理論知識整合成文件，學校再根據此文件內容把相關的理論知識加到對應的專業課程中[5]，另一方面校企雙方教師把企業最新的設計成果及開發項目引入教學內容中，如2013年—2015年內，公司共完成76項新產品試制和技術革新、設備改造項目，其中有20項技術革新項目元素經過“同頻濾波處理”被植入教學項目，融合在企業學院課程當中，其中一些非常精彩的基于典型工作任務的教學片段，正在被設計和整理，成為微課環節最受歡迎的原始素材。這些課程內容成為企業學院教學的一大亮點，項目多，有特色，易入門，有延展。學生必須學習相關內容后才能進入企業現場實訓。現場實訓必須兼顧企業生產流程與節拍，按照企業的生產加工工藝方法及計劃安排制定相應的實訓安排。教師在安排學生不同的崗位時，要采用分層分類的方法，讓在學校有特長的學生進入相應的崗位實訓，達到事半功倍的效果。

1.3教師科研、實踐與理論水平的一致性

高職院校教師理論知識豐富但苦于自身因為沒有長期工程實踐和基于產品開發經歷，造成產品研發和技術服務能力較弱，科研上存在閉門造車、無的放矢的窘境。依托正原機電省級高新技術研發中心平臺，學院推出以項目為載體，教師進企業交流制度，進企業鍛煉期間等共同完成基本教學工作量，企業對教師開放新產品試制研發項目，鼓勵教師認真融入企業技術研發團隊，關注技術創新的內在需求和動力。通過社會實踐，教師能夠發現自身專業理論與實踐的差距，明確自己需要研究的課題。正原電氣學院廣泛開展校企合作科研，取得比較好的成績。教師通過參與微波通信元器件材料、北斗導航天線、模組和整機專利設計與申報工作，積極參與行業標準制定工作、企業科研課題的立項申報和實施工作。從2013年-2015年初，立足企業研發項目，嘉職院教師主持立項《18mm*18mm北斗兼容GPS雙模衛星定位接收器研制》、《北斗兼容GPS衛星導航接收天線研制》省科技廳公益項目2項，《超高頻抗金屬RFID標簽天線研制》等嘉興市科技局項目2項，與企業人員聯合技術攻關12項，完成向國家知識產權局申請發明專利4項、實用新型專利15項，為企業產生直接經濟效益700萬元。這些技術研發帶動了教師專業成長，專業成長又反哺教師課堂教學創新能力培養。

部分企業學院教學中存在以下狀況：學院教師負責理論部分教學，實踐教學則由企業師傅負責，這種安排本來是希望利用校企雙方的各自特長，實現雙師培養學生的效果，但實際效果執行起來不是太好。企業教師因為一般來自生產一線，存在文化水平不高、教學教育水平不高的現象，導致教學效果不好。部分學校教師實踐能力不足，不能滿足現在“雙師型”教師需求。學校教師如果不與學生一起下企業，就很容易出現“放羊式”管理，影響實習效果。由于校企雙方教師本來都存在不足，我們希望教師理論與實踐的水平應一致，不存在此強彼弱的問題。校企教師通過正原電氣學院的平臺可以彌補各自的不足，學校通過安排學院專職教師下企鍛煉，參與企業生產管理，技術開發工作，并與學生一起參加學生各種實習，一方面可以輔助企業教師指導學生生產實踐，另一方面可以給學生講解各種理論知識。針對企業教師教學方法、教學水平的不足，正原電氣學院也請教學經驗非常豐富的學院教師給企業教師上課，提高其教育教學水平。企業教師與學院教師兩者之間應該取長補短、相互學習、共同提高。

1.4校企文化的一致性

隨著企業與校方合作的不斷深入，校企文化間矛盾與沖突會成為問題，集中表現出來的就是“產”與“教”的矛盾。企業文化集中表現為追求成本、效率、效益。學校文化集中表現為以生為本，教學優先。校企合作辦學中，學校與企業之間會存在人力資源、設備運行、資產資金短期之內難以解決的差異，校企雙方絕不能在這些問題上面過度糾結，需要在實踐中相互吸收吸收、借鑒、排斥、博弈，使得雙方的異質文化逐步同質化，產生混合大學精神和企業精神的新文化[5]。正原電氣學院實現校企文化融合的方式為以下方式[7]：

1.4.1課堂教學實現文化融合。

專業教師在校專業教學中需要滲透企業文化，培養學生的職業素質。首先，教師必須具備領悟優秀的企業文化，才能在課堂教學中潛移默化地使學生了解企業文化，包含企業的物質文化、制度文化、精神文化。另一方面，學院定期邀請企業管理人員到學校宣講企業精神、企業文化，引導學生自覺培養企業需要的職業道德素質和團隊協作精神。密切專業知識提升與企業文化的聯系。在理論教學中，將專業知識提升為文化通過理論傾向明顯的校園文化與實踐性突出的企業文化的比較，加深對文化的理解，調整文化修養上的選擇。加強企業文化在課堂教學上的滲透，使學生感受到專業知識在企業生產經營中的巨大作用，提升學生專業發展的動力。

1.4.2校內外實訓實現文化融合。

校內外實訓室建立可以基于工作過程，營造真實的生產加工氛圍，在實訓過程中加強對學生職業素養的培養，提高勞動生產效率，強化安全意識，將合作企業的企業文化等要素融入生產實訓內容。嚴明時間觀念，不得遲到早退，嚴格按照安全操作規程和操作流程，營造真實的企業文化氛圍，調節學校的職業氛圍，從而增強學生職業認同感。鼓勵學生使用先進的實驗實訓設備，開展科技產品制作、社會服務等活動，增加與社會的聯系。

1.4.3頂崗實習實現文化融合。

頂崗實習以完成一定的生產任務為前提，學生實習過程需要遵守崗位標準、工作規范、勞動紀律、獎罰規定，在生產實踐中獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，樹立正確的勞動態度。企業按照員工的標準對學生進行考核包括嚴格的考勤制度以崗位標準考核。

通過校企文化融合，校企雙方人員都對這個共同體擁有身份、情感、思想上的認同感。校企文化的一致性表明校企共同體的成熟，表明校企一體化建設的成功。

1.5學習與就業的一致性

職業教育現狀是以高職學院為主，行業與企業參與度不高，高職院校培養學生的內容與標準難以滿足企業最新的要求，造成高職學生就業競爭力不高。產學研共同體建設可以一定程度彌補這種不足。產學研共同體的建設過程中，企業作為辦學主體參與到職業教育的辦學之中，職業院校與企業之間建立更加緊密的關系，職業教育的針對性更強，更加符合用人單位的技能標準。學校與企業共同確定人才培養方案，強調高職學生需要具備專業知識和特定崗位的操作技能。學生在正原電氣學院學習過程中，可以按照正原集團的崗位培養計劃實習培訓，享受正原集團提供的優質教育資源，提高職業競爭力。當企業學院的學生畢業時，理論考核和技能考核優秀者可以得到優先進入正原集團工作的機會。正原集團為學院學生開放提供生產計劃、制程工藝、產品維修等生產一線技術崗位。因為學生實訓的內容跟企業的崗位需求，崗位技術要求相對接，學生實習結束以后，已經具備“零距離”上崗的要求。這樣，企業也可以得到人力資源上的優先權，搶先擁有適合企業發展的人才，這也是目前最能吸引企業參與共同體建設的因素。但是就業要充分尊重學生的自主選擇權，他們有選擇合適工作的權利，不能強求。學習與就業的一致性，能提高學生實習的積極性、目的性，畢竟職校學生學習的目的就是更好地就業。

2.建設思考總結

正原電氣學院通過兩年多運作，已成為資源共享、機制創新、互惠雙贏的辦學新平臺，為探索依托職教集團創新集團化辦學模式，實現專業群與企業協同發展提供一條新的實踐路徑。成功的關鍵之處：

辦好企業學院必須優選優秀大型企業。大型優秀企業信譽好，技術力量強大，管理水平高，人員穩定性強。合作辦學是長期的事業，教師隊伍也應是穩定的，大型企業由于資源充足，產品車間較多，產品豐富，可以一次容納大量學生一起實訓，方便管理，提高實訓的質量。

校企雙方培養學生必須“同頻共振”，校企雙方必須基于以上五個一致的原則，共建共同體，共同推進校企合作，工學結合。對培養“下得去、留得住、用得上”的應用型技能人才做有益的探索。

校企合作必須達到雙贏，高職院校必須尋求多方面的資金與國家政策的支持，以尋求雙方的結合點，注意雙方各自的利益需求，這樣校企合作才能長久辦下去。

參考文獻：

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）[Z].2010.5.5.

[2]全國職業教育工作會議[EB/OL].http：//news.sohu.com/20140623/n401226723.shtml，2014.6.23.

[3]左家奇.試論校企合作意蘊下工學結合模式的創新[J].黑龍江高教研究，2010（2）：57-59.

[4]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012（3）：7-23.

[5]涂三廣.職業院校教師到企業實踐：問題與對策[J].職教論壇，2014（27）：23-27.

[6]劉鋒.“廠中校”校企合作模式的機制研究與實踐[J].科普教育，2015（22）：182-183.

[7]張立新.試論高職校企文化融合的機制建設[J].教育與職業，2009（18）：38-39.