小學班主任跟班管理方式研究

摘 要：班主任跟班管理方式出現在20世紀，但是當前小學班主任跟班管理的效果并不理想，一些跟班管理方式已經無法和素質教育發展相適應。本文首先對當前存在的三種跟班管理方式進行分析，然后指出小學班主任跟班管理方式存在的種種問題，最后給出了有效提升跟班管理效果的措施。

關鍵詞：班主任；跟班管理；措施；效果

班主任工作的基本職能是班級管理，小學階段的班主任不僅承擔著學生的管理工作，還需要承擔學生的道德教育工作。新時期班主任作為教育型的班級管理者，需要擬定班級工作計劃、控制及協調班級工作、組織和指揮班級工作。同時班主任還應是學習者，能和學生進行平等對話，能夠指導學生學習。

一、小學班主任跟班管理的三種方式

1.常規跟班管理方式

在常規跟班管理方式下，班主任主從班級衛生、紀律、學習、思想及情感等方面開展工作，但嚴格的紀律管理方式使得班主任難以和學生保持融洽的關系，無法從微觀上做好學生的行為改善及紀律管理工作。常規性的跟班管理下成立的班委會成員組織能力不強、管理班級的能力不強，導致班主任有事不在的時候，整個班級出現松散的現象。

2.印象跟班管理方式

印象管理方式能夠將管理與學生的成長結合在一起，隨時對班級管理的內容及方式進行轉換和創新，是一種實用性較強的管理方式。但是縱觀當前小學班主任實施的印象跟班管理，基本上都停留在以學習印象為主的階段，別的印象類型的跟班管理方式很少出現，并且班主任在整個班級中有著絕對的權威性。

3.聯合跟班管理方式

聯合跟班管理方式指的是班主任在班級管理中經常性地與任課教師、家長進行溝通及聯絡，家長、任課教師共同參與到班級管理中。但是現在來看小學班主任與任課教師、家長的聯絡并不密切，班級管理工作基本上都落在了班主任肩上。

二、小學班主任跟班管理方式存在的問題

1.管理方式經常出現混用現象

很多小學班主任在進行跟班管理時并未將紀律管理、學習管理等進行分類，而是將紀律管理和學習管理混用，導致學生的個性受到束縛，導致班級管理無法獨立，也沒有形成統一的整體。

2.缺少有效的學習及借鑒

當前的跟班管理中不但缺少民主、嚴慈相濟的管理方式，同時班主任在實施班級管理的時候很少運用心理學知識、網絡知識等，導致學生的自主管理效用無法充分發揮出來。

3.印象類的跟班管理方式過于傳統

當前的印象類跟班管理方式傾向于權威型，很多班主任采用此種跟班管理方式，但缺乏相應的理論知識以及構建意識，最終導致出現管理無規劃的現象。

4.聯合班級管理方式的作用無法發揮

很多班主任和任課教師、家長的聯系方式非常單一，表現為班主任和任課教師的溝通是在課間進行的，和家長的聯系方式較為單一，聯系次數也不多，家長和任課教師的參與都是被動的。

三、有效提升跟班管理效果的措施

1.加強班主任的崗位培訓

班主任應該對自己的角色進行重新審視，加強對相關知識的學習，這就需要教育部門組織相應的崗位培訓，使班主任在培訓中逐漸樹立與時代相適應的班主任角色。具體的培訓內容應該為班級管理的方法、學生的心理健康輔導和學生的道德教育等。

2.處理好各種管理方式之間的關系

除了要加強班級學習管理外，班主任還應該正確處理班級學習管理與其他管理的關系，一方面塑造良好的班風，做好學生的個性培養工作，使學生在班級中形成開放性的思維；另一方面做好學生的品德培養工作，使學生在掌握文化知識的基礎上，保證道德等方面的提升。

3.構建恰當的班級印象管理方式

班級的印象類型無固定的模式和標準，既可以利用一個印象類型，也可以將幾種印象類型綜合起來，但是積極性的班級印象管理下，班級紀律應該既嚴肅又安靜團結。如某個小學班主任班級管理的目標是培養理想學生，其確定的印象管理類型可以是學習研究型、禮儀型、好習慣型。確定了印象管理類型之后，班主任在實施管理的同時還應該做好過程控制，對各種因素之間的關聯進行全程控制，及時做出反應并糾正。

4.建設好家長—教師協會

要做好家長—教師協會的建設工作，首先應該充分發揮班主任的引領作用；其次制訂聯合過程中所需要的制度，使家長—教師協會有制度保障；第三，制訂周全的策劃方案，做好家校合作的培育工作，使家長—教師協會能夠長久地發揮作用；第四，拓寬聯系渠道，如通過微博、微信等方式與家長、任課教師取得聯系，還可以邀請家長參與到班級的社會實踐活動、主題班會中來。

當前小學班主任跟班管理方式有常規型、印象型、聯合型三種，但是在具體的實踐中，都存在著種種問題。加強班主任的崗位培訓、處理好各種管理方式之間的關系、構建恰當的班級印象管理方式、建設好家長—教師協會，是有效解決小學班級管理中遇到的問題的有效措施。

參考文獻：

安建軍.淺談班主任多重角色定位[M].南昌：江西師范大學出版社，2011.

作者簡介：周麗娜（1986— ），女，浙江金華人，本科學歷，職稱：小學二級，研究方向：小學語文。