《再別康橋》課堂教學初探

朱曉婷

摘 要：《再別康橋》作為新月派格律詩的代表，完美體現了新格律理論，具有音樂美、建筑美、繪畫美。本文從這三美出發，設計教學方案，使學生能夠更加清晰地把握詩人的抒情脈絡。

關鍵詞：音樂美；建筑美；繪畫美

《再別康橋》一直以來都是中學語文課本中的常客，它猶如一首華美的小夜曲，充滿了自由、瀟灑與飄逸的氣息，離愁與美景相結合，從而營造了其特有的詩境。新月詩派的代表詩人聞一多提出了詩歌“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美，音樂美要求詩歌要有平仄，要有韻腳；建筑美強調詩句的勻稱與均齊；繪畫美則要求詩人要注重詞語的選用，選擇明麗的、具有色彩感的辭藻。而《再別康橋》作為新月派格律詩的代表，就體現了聞一多提出的新格律理論。本文從新月派新格律理論的“三美”出發進行教學。

一、前奏：美在音樂美

《再別康橋》的音樂美主要表現在舒緩的節奏和起伏的旋律上，全詩節奏非常柔和，運用疊字、反復重唱的手法，平添了一番纏綿留戀的韻味，具有韻律美。在旋律上注重押韻，將具有同一韻腳的字放在句末，讀來朗朗上口，而且首尾呼應，別有一番感覺。

為了讓學生更好地體會詩歌的音樂美，首先要讓學生進行朗讀，通過朗讀學生可以體會到詩歌的韻律美和節奏感。學生可以找出韻腳，為來，彩；娘，漾；搖，草；蕭，橋；來，彩。但是對于虹和夢，溯和歌，這兩對韻腳卻無法理解。因為這兩個地方運用的是中原古韻，在現代漢語中已經沒有了，所以筆者通過吳語使他們理解：虹（同紅音）和夢在吳語里都發ong的音 ；溯（同素音）和歌在吳語里一個發sao，一個發gao，都發有ao的音，因為學生大部分是蘇州本地人，所以都能很好理解。首尾相同的押韻以及相同的句式，這種重復造成了全詩的一種回環往復的韻律之美，并構成了主題的回旋。

通過這一環節的教學，學生不僅體會到這首詩抑揚頓挫，瑯瑯上口，還知道了每節押韻，逐節換韻，陶醉在音樂美中。中原古韻的介入，吳語的運用，又提高了學生對本地方言的興趣。

二、中調：美在建筑美

古代詩詞大多注重詩句的排列，但是現代詩歌在這方面卻有些不足。徐志摩的《再別康橋》雖是現代詩，卻繼承了古代詩歌的優良美德，沿用了建筑之美，全詩文字排列整齊，句式勻稱，富有美感。

為了讓學生享受到這一建筑美，在這一環節，可以通過提問學生全詩在排列形式上有何特色，讓學生看到詩人別出心裁地把每一節的偶數行退后一格，每行的字數稍有增減，使全詩在整齊中富有變化，充滿了參差錯落之美。每一詩節間空行排列，形成了一個個形狀別致的方塊體，給人一種整齊之美。這錯落與整齊之間有一種奇妙的和諧，形成了視覺上的建筑之美，讓人賞心悅目。

通過這一環節的學習，學生可以感受到詩歌的建筑美，同時也可以探討全詩第一節和最后一節在用詞上的異同，“輕輕”“悄悄”不僅體現了回環往復、完整性結構，更是通過這兩個詞語體現了作者的感情變化，學生品味著詩人的離愁別緒，心境跟隨詩人而動。

三、高潮：美在繪畫美

繪畫美是指詞藻的選用，即詩歌語言要求美麗，富有色彩，講究詩意的視覺形象。詩畫同源是中國文化的一大特色，蘇東坡在觀賞王維的詩畫后評價說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。” 這一評價正是詩歌繪畫美的絕好體現。《再別康橋》也充分體現了繪畫美。

筆者在引導學生體會繪畫美的時候，首先讓學生以徐志摩的口吻去讀詩歌，然后讓學生閉上眼睛聽名家配樂朗讀，從而進入詩歌情境，讓思維發散，充分發揮自己的想象力，努力想象詩歌中所描繪的景物和畫面，然后探討三個問題：第一，全詩描繪了哪些意象；第二，這些意象構成了哪些畫面；第三，通過這些意象感受詩人的抒情脈絡。學生進入詩歌情境，就能很容易找到那些意象以及所構成的畫面，幾乎每一節在腦海里都可以勾勒出一幅動人的畫面，如作別云彩圖、金柳夕照圖……這些都給人視覺上美的享受。當然全詩的繪畫美不僅表現在這些靜態的畫面上，還表現在動作性很強的詞語上，如“招手”“蕩漾”等，使每一幅畫面變成了動態畫面，給人以立體感。通過這些靜態和動態的畫面，學生更容易梳理詩人的情感脈絡，感受詩人難舍難分的離愁。在這一環節中，學生陶醉在詩人所描繪的色彩斑斕的世界里，享受著詩人帶給我們的美，感受著詩人那復雜的情感。

四、尾聲：美在享受美

在課堂教學中，教師要注重引導學生去發現“美”，體會“美”，享受 “美”，朗讀這首詩即是在進行一場美的盛宴，在體驗一次心靈的旅程。學生從淺入深、循序漸進地感受到了《再別康橋》的美，抓住了詩人抒情的線索，把握了詩人的情感脈絡。整個課堂氣氛十分活躍，學生陶醉在康河的柔波里，享受著詩人給我們呈現的美。

參考文獻：

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