高考改革背景下利用小實驗提高高三物理復習效率的有效性

黃琳玲

摘 要：上海高考改革對上海高中物理教學產生了重大影響。新高考模式的背景下，如何提高高三物理復習教學的有效性是亟待解決的問題。將物理小實驗融入高三復習教學，可以有效提高復習的效率。

關鍵詞：高考改革；小實驗；復習有效性

2017年起，上海高考采用“3+3”的模式，即語、數、英3門科目統一高考加上三門高中學業水平等級考試。作為等級考科目，物理學科成績在高考中的權重明顯削弱，區分度明顯降低。因此，高中物理教師需要深思，更新育人理念，研究新方案下的高中物理教學應對策略。

在課時減少、學生重視程度降低的情況下，如果復習課還是以“講和練”為主，就會導致學生對復習內容缺乏新鮮感，能力和精力的匱乏導致積極性不足，挫折重重導致信心不足，等，最終導致高三物理復習的有效性大大降低。

筆者認為，將物理小實驗融入高三復習教學可以提高高三物理復習的有效性。這里的“小實驗”是指自行設計的演示實驗，取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作。深奧的物理學原理和方法往往可以通過實驗體現出來。

一、創設有效的物理復習情境，激發學生興趣

現代教學論認為：學習不僅是觀念形態的認知活動，還要求學習者全身心地參與其中。在課堂上通過小實驗，將學生引入情境之中，容易激發起學生的學習動機。例如，復習“圓周運動的應用”時，可以讓學生做“水流星”實驗。就地取材，用喝水的杯子做實驗。抓住杯口甩動手臂使杯子做圓周運動時，學生會發現在最高點雖然杯子倒過來，水卻沒有流下來。這一現象激發了學生的興趣。

二、讓學生輕松地認識物理的本質，理解物理概念

學生在處理綜合問題時，往往會出現遺忘率高的現象。究其原因，可能在單元復習過程中，只是停留在記憶的層面上。美國教育家戴爾指出：教育教學的最大失敗，在于使學生記住普遍的法則和概念。而實驗能夠直觀、形象地為學生的復習提供理論知識，建立起“具體經驗的支柱”。

在復習“機械波”時，真正理解波的形成及特點是解題的基本立足點。課堂上可以請學生作為質點模擬出橫波。親身體驗給學生留下的印象不是“講和看”所能替代的，在認識了物理規律的本質后，解答相關習題也就容易了。

三、有效突破學生學習的思維障礙

學生在復習過程容易受到前面所學知識中的“負積累”及抽象思維能力等多種因素的影響，產生學習障礙。發揮小實驗的作用，可以幫助學生突破思維障礙。

例如，在豎直平面內，在光滑圓軌道內側運動的滑塊，若已知滑塊恰好能通過最高點，或在最高點軌道對滑塊沒有壓力，學生會很“固執”地認為滑塊在最高點的速度為零。理論分析很難從本質上突破思維上的障礙，“遺忘”現象在所難免。通過小實驗，學生會發現需要足夠大的速度，滑塊才能到達且通過最高點。通過“眼見為實”來破除“前概念”的影響，在學生心中植入科學的概念和規律。

四、展現習題情景，提高講題效率

高三復習課，習題講解是重要的教學形式。將小實驗把習題中的情景展現出來，把抽象、靜止的題目變成實實在在、可運動的模型，不僅降低習題的抽象性，還可以提高學生的獨立解題能力。

如圖所示，在斜面體以加速度a水平向右運動的過程中，求小球受到細線的拉力和斜面的支持力。題中涉及臨界問題，是本題講解過程中的一大難點。通過小實驗把習題中的情景展現給學生。學生可以在實驗過程中通過改變加速度的大小觀察、發現問題，通過相關的知識自己分析、解決問題。同時，還可以拓展到斜面體向左勻加速運動的情況，大大提高課堂效率。

高考改革后，雖然物理課程內容和要求都降低，在高考中的權重也下降，但物理學科提高學生實踐能力與創新能力的育人功能沒有變。在高三復習教學中，教師要充分挖掘小實驗的作用，并將實驗融入課堂教學中。以物理實驗為途徑，有效調動學生的積極性，觸動學生的物理思維，幫助學生掌握解題方法，培養和鍛煉學生的能力，從而扎實有效地提升復習課的實效。

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