讓探究精神充盈小學數學課堂

鄭淑穎

小學數學教師既需要帶領學生掌握一定的基本知識，更需要對學生的探究精神進行著重培養。對于學生的探究活動，結果并不是最重要的，重要的是能從正面影響學生的學習方式，增強其研究興趣。當前很多小學數學教學中仍然采用灌輸式教學方式，學生不斷重復做題來提高成績。教師忽視了對小學生探究能力的培養，對此，數學教師要從自身做起，改變這種現象，加強對學生探究能力的培養，讓探究精神始終充盈于小學數學課堂。

一、依托質疑引發學生的探究欲望

要想引發學生的探究欲望，讓學生質疑是一種有效途徑。用問題、質疑來刺激學生的大腦，就會引發其思考與進一步探究的欲望，這種欲望會使學生在心理上產生一種達不到目的就會一直探究下去的動力，就會促使小學生進一步努力探究、解析疑問，使其進入到對問題的探究中來，進而產生新的理解和好的解決辦法。因此，數學教師要善于結合學生已具備的知識與能力，抓住契機，使其對遇到的新問題、接觸的新知識進行質疑，進而產生了解并掌握新知識的探究動機，產生隨時進行探究的意識。經過多次質疑，學生就會形成探究的習慣，一遇到新問題、新知識就想到要進行探究。所以，數學教師要善于設置得當的疑問，借助這些疑問不斷培養學生的探究精神。

例如在學習“長方體和正方體的體積”時，筆者把一塊大土豆切成長、寬、高分別為4厘米、3厘米與3厘米的長方體，讓學生想辦法弄清其體積。學生一番討論之后，給出了解決辦法，即把這塊土豆全部分割成邊長為1厘米的小正方體，看看能分割成多少塊，體積就是多少立方厘米。接下來的操作讓學生很興奮，此時筆者順勢進行質疑：土豆塊能夠切開，可是有很多物體卻無法切開，那么對于這些長方體或正方體，我們又該如何計算其體積呢？這一質疑明顯撓到了學生的癢處，學生一時間議論紛紛，探究的欲望非常強烈，都想早一點尋到其中的規律。如此設疑激活了學生的原有經驗，把其引入到對新問題的探究中來。

二、通過評價使學生養成探究的習慣

對小學生數學探究能力的評價不要局限于平日的各類考試，可評價的方面比較廣，不要只扣住一個方面來評價，也不要只在一個學習階段結束時進行。良好的評價會給學生的心理帶來積極的影響，從心理學角度而言，小學生非常喜歡得到教師的正面評價，這就為小學生探究能力的培養提供了有利的契機。數學教師要抓住這一有利時機，針對學生探究中的創新與成功予以中肯的正面評價，讓小學生在心理上收獲成功的愉悅感，為其他學生起到榜樣的作用，從而帶動其他學生也加入數學探究學習中來，使之在不斷的肯定評價與積極探究中逐步養成探究的習慣。小學生對問題探究的過程會涉及動手、動眼、動腦等情況，教師都要給予適時且得當的評價。當然，評價應從多個方面進行，不要僅僅局限于一個或幾個方面，要更大范圍地讓學生收獲成功感。

比如，在學習數學六年級上冊“怎樣滾的遠”這一節內容時，學生準備好實驗器材進行實驗探究，多次實驗后進行反思，并說出自己的收獲。筆者對學生在探究過程中的思考與舉動都進行了積極評價，讓他們認識到了自己的成功，讓學生信心滿滿。

其實，對學生的評價可以從更多的方面入手，激勵的話語、欣賞的目光、會心的微笑、豎立的拇指、溫柔的動作等，對學生而言，都是進步的基石，都會激勵著學生投入到進一步的探究中。另外，學生的定期自我評價以及相互之間的評價對于學生探究習慣的養成起著積極的作用，適宜中肯的評價會讓學生在今后的探究中認清自己，從而更好更快地進入到下一步的探究中，能力自然也就養成了。

三、設置坡度發掘學生的探究潛力

事實上，每位小學生都有對問題進行深入探究的潛力，若能有效發掘其潛力，那么學生探究問題的過程就會更順暢，學生也會不斷加深探究的深度。因此，發掘小學生的探究潛力對于其探究精神的養成有著重要的作用。

要想充分發掘學生的探究潛力，教師要針對實際，設置出有一定坡度的問題，并為學生指明探究方向，一步一個臺階，跨越阻礙，達成對問題的深層次探究。比如，在學習“能被3整除的數的特征”時，筆者先在黑板上寫出十幾個不同的數字，讓學生判斷哪些數字能夠被3整除。學生經過計算很快給出了答案，接下來筆者告訴學生：“一個整數能不能被3整除，是有著相應的規律的，那我們接下來找一找這個規律在個位或十位上能不能體現出來，還是可以通過其他角度來體現呢？對此，筆者在黑板上寫出了38、53、63、56、66、68六個數字，把探究規律的過程全權交給學生，讓學生分組進行研究。經過多角度、反復嘗試后，學生找出了規律，一時間興奮不已。在對知識的把握上，依據學生的實際特點，設置一些帶有坡度的探究性問題，讓學生自主探究，對于學生探究潛力的發掘有著積極意義。

總的來說，數學教學中教師要設法引發學生的探究欲望，發掘其潛力，使其養成探究的習慣，讓探究精神始終充盈于小學數學課堂。