基于“3+2”人才培養模式的電子技術實訓課程改革研究

袁曉文

摘 要：“3+2”人才培養模式是中高職銜接人才培養模式的重要形式。本文以“電子技術實訓”課程為例，簡要分析了“3+2”人才培養模式與普通中職培養模式在專業課程設計、教學內容等方面的不同以及“3+2”人才培養模式在教學過程中的探索性改革。

關鍵詞：“3+2”模式；電子技術實訓；課程改革

“3+2”分段式人才培養模式是中高職銜接人才培養模式的一種重要形式。這種培養模式要求中高職學校要共同確定既有一致性又有層次性的人才培養目標和人才培養方案，依據職業崗位群需求和典型的職業活動，以培養學生的工程實踐能力和綜合創新能力為核心，與職業標準相融合的中高職銜接的課程體系。

一、學情對比分析

大部分普通中職學生缺乏學習動力和努力目標。雖有較強的就業愿望，但基礎欠佳，主動學習的意識和創新能力較差。雖有一定的動手能力，但是不愿意學習理論知識，缺乏專業學習興趣，對技能訓練的熱情持續時間不長，難以形成較高的實操能力。

相較于普通中職學生，“3+2”學制的學生對自己的未來和職業規劃有一定的思考，學習主動性更強，具有一定的自主學習意識和學習能力。理論基礎知識相對扎實，學習態度、學習習慣等相對較好，具備一定的思考、解決和分析問題的能力，部分學生還能做到主動研究、主動實踐，愿意挑戰并能夠完成有一定難度的學習任務。

二、課程目標分析

作為電子技術類、機電類、電氣控制類專業的必修課，“電子技術實訓”是一門專業的實踐技能課程。課程內容包括基礎模塊和應用模塊，基礎模塊主要有電子元器件識讀、焊接技術、裝配技術，調試檢測技術等；應用模塊主要有模擬充電器、穩壓電源、數字式密碼鎖、控制電路等。通過該門課程的學習，培養學生綜合運用電子線路知識的能力和從事電子產品檢測、維修的初步技能。

因此，基于對“3+2”學制的學生的特點和學習基礎的分析，確定“電子技術實訓”課程的教學目標為能正確識別和選用電阻、電容等常用電子元件；正確使用萬用表等常用的電子測量設備；掌握電子產品裝配調試的一般技術，并能對簡單的電路故障進行檢修和排除；掌握基本的電子線路原理。能力培養目標為培養學生運用理論知識分析解決一般技術問題的能力，強化學生的崗位意識、安全意識、職業意識和職業道德。

三、教學內容對比分析

“電子技術實訓”課程采用理實一體化的項目教學法，在完成實訓項目或工作項目的過程中，逐步培養學生的專業技能和理論聯系實際的能力。因此，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體、以能力為本位，將教材知識點與基本技能按能力目標設定工作項目。

考慮到“3+2”學制的學生的具體學情和人才培養目標、課程目標的深層次要求，與普通中職學生培養模式相比，每個工作項目在教學內容上應有所拓展，要充分體現課程銜接、能力遞進的特點和要求，為學生后續階段的學習打好基礎。以常用電子元器件的識別與檢測項目為例，普通中職學生培養模式的教學內容是掌握電阻的外表標識和標稱阻值的判斷方法；掌握電容器的外表標識及運行誤差的判斷方法；正確使用萬用表進行電阻阻值的檢測和電容器優劣的判斷；了解常見二極管、三極管的外形、功能和主要參數；正確使用萬用表判別晶體二極管、三極管的管腳、極性，并估量性能優劣。而“3+2”人才培養模式包括如下內容：能夠自主查找確定電阻、電容、二極管和三極管等基本元器件的型號和參數；能熟練使用指針式和數字式萬用表；了解發光二極管、整流二極管、穩壓二極管的功能和特性，掌握二極管和三極管主要參數對工作狀態的影響。

四、教學過程改進分析

1.堅持行動導向，優化項目任務

“3+2”學制的人才培養目標是生產一線的技能型人才，因此在教學目標的設定上要堅持行動導向的思想和策略，以提升學生綜合運用知識和技能解決職業崗位實際問題的整體行動能力為核心，優化課程項目任務，合理設計教學內容。但可以適當增加拓展任務，如讓學生自行設計功能性模塊電路、調試驗證電路原理等，激發學生的專業興趣，培養學生的自主學習能力，以便學生更好地適應高職階段的學習。

2.堅持手腦并用，實現“教學做”合一

作為一門實訓課程，教師要始終堅持“教學做”合一的教學模式。在課程實施過程中，教師應該綜合運用任務驅動、小組討論、情境教學等教學方法，讓學生參與到設計、實施、檢查和評價等活動中，鼓勵學生從“學中做、做中學”。通過互相合作、自行研究、查找問題、動手解決，將理論知識和操作技能有機地統一起來。

3.堅持學生的主體地位，靈活應用信息化教學

在“互聯網+”教育的變革背景下，教師要充分依據學生特點和課程特點，借助互聯網技術和信息化資源平臺進行教學。目前，電子實訓配套的仿真軟件、慕課微課資源豐富，教師可以自制或者利用網絡共享的數字化教學資源，整合形成完整的信息化課程，“線上+線下”有效結合，調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

熊家慧.“3+2”有效銜接背景下課程實施策略的研究[J].職教通訊，2015（33）.