基于“3+2”人才培養(yǎng)模式的電子技術(shù)實訓課程改革研究

袁曉文

摘 要：“3+2”人才培養(yǎng)模式是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的重要形式。本文以“電子技術(shù)實訓”課程為例，簡要分析了“3+2”人才培養(yǎng)模式與普通中職培養(yǎng)模式在專業(yè)課程設(shè)計、教學內(nèi)容等方面的不同以及“3+2”人才培養(yǎng)模式在教學過程中的探索性改革。

關(guān)鍵詞：“3+2”模式；電子技術(shù)實訓；課程改革

“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式是中高職銜接人才培養(yǎng)模式的一種重要形式。這種培養(yǎng)模式要求中高職學校要共同確定既有一致性又有層次性的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，依據(jù)職業(yè)崗位群需求和典型的職業(yè)活動，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和綜合創(chuàng)新能力為核心，與職業(yè)標準相融合的中高職銜接的課程體系。

一、學情對比分析

大部分普通中職學生缺乏學習動力和努力目標。雖有較強的就業(yè)愿望，但基礎(chǔ)欠佳，主動學習的意識和創(chuàng)新能力較差。雖有一定的動手能力，但是不愿意學習理論知識，缺乏專業(yè)學習興趣，對技能訓練的熱情持續(xù)時間不長，難以形成較高的實操能力。

相較于普通中職學生，“3+2”學制的學生對自己的未來和職業(yè)規(guī)劃有一定的思考，學習主動性更強，具有一定的自主學習意識和學習能力。理論基礎(chǔ)知識相對扎實，學習態(tài)度、學習習慣等相對較好，具備一定的思考、解決和分析問題的能力，部分學生還能做到主動研究、主動實踐，愿意挑戰(zhàn)并能夠完成有一定難度的學習任務(wù)。

二、課程目標分析

作為電子技術(shù)類、機電類、電氣控制類專業(yè)的必修課，“電子技術(shù)實訓”是一門專業(yè)的實踐技能課程。課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)模塊和應用模塊，基礎(chǔ)模塊主要有電子元器件識讀、焊接技術(shù)、裝配技術(shù)，調(diào)試檢測技術(shù)等；應用模塊主要有模擬充電器、穩(wěn)壓電源、數(shù)字式密碼鎖、控制電路等。通過該門課程的學習，培養(yǎng)學生綜合運用電子線路知識的能力和從事電子產(chǎn)品檢測、維修的初步技能。

因此，基于對“3+2”學制的學生的特點和學習基礎(chǔ)的分析，確定“電子技術(shù)實訓”課程的教學目標為能正確識別和選用電阻、電容等常用電子元件；正確使用萬用表等常用的電子測量設(shè)備；掌握電子產(chǎn)品裝配調(diào)試的一般技術(shù)，并能對簡單的電路故障進行檢修和排除；掌握基本的電子線路原理。能力培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生運用理論知識分析解決一般技術(shù)問題的能力，強化學生的崗位意識、安全意識、職業(yè)意識和職業(yè)道德。

三、教學內(nèi)容對比分析

“電子技術(shù)實訓”課程采用理實一體化的項目教學法，在完成實訓項目或工作項目的過程中，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和理論聯(lián)系實際的能力。因此，在教學過程中，教師要堅持以學生為主體、以能力為本位，將教材知識點與基本技能按能力目標設(shè)定工作項目。

考慮到“3+2”學制的學生的具體學情和人才培養(yǎng)目標、課程目標的深層次要求，與普通中職學生培養(yǎng)模式相比，每個工作項目在教學內(nèi)容上應有所拓展，要充分體現(xiàn)課程銜接、能力遞進的特點和要求，為學生后續(xù)階段的學習打好基礎(chǔ)。以常用電子元器件的識別與檢測項目為例，普通中職學生培養(yǎng)模式的教學內(nèi)容是掌握電阻的外表標識和標稱阻值的判斷方法；掌握電容器的外表標識及運行誤差的判斷方法；正確使用萬用表進行電阻阻值的檢測和電容器優(yōu)劣的判斷；了解常見二極管、三極管的外形、功能和主要參數(shù)；正確使用萬用表判別晶體二極管、三極管的管腳、極性，并估量性能優(yōu)劣。而“3+2”人才培養(yǎng)模式包括如下內(nèi)容：能夠自主查找確定電阻、電容、二極管和三極管等基本元器件的型號和參數(shù)；能熟練使用指針式和數(shù)字式萬用表；了解發(fā)光二極管、整流二極管、穩(wěn)壓二極管的功能和特性，掌握二極管和三極管主要參數(shù)對工作狀態(tài)的影響。

四、教學過程改進分析

1.堅持行動導向，優(yōu)化項目任務(wù)

“3+2”學制的人才培養(yǎng)目標是生產(chǎn)一線的技能型人才，因此在教學目標的設(shè)定上要堅持行動導向的思想和策略，以提升學生綜合運用知識和技能解決職業(yè)崗位實際問題的整體行動能力為核心，優(yōu)化課程項目任務(wù)，合理設(shè)計教學內(nèi)容。但可以適當增加拓展任務(wù)，如讓學生自行設(shè)計功能性模塊電路、調(diào)試驗證電路原理等，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以便學生更好地適應高職階段的學習。

2.堅持手腦并用，實現(xiàn)“教學做”合一

作為一門實訓課程，教師要始終堅持“教學做”合一的教學模式。在課程實施過程中，教師應該綜合運用任務(wù)驅(qū)動、小組討論、情境教學等教學方法，讓學生參與到設(shè)計、實施、檢查和評價等活動中，鼓勵學生從“學中做、做中學”。通過互相合作、自行研究、查找問題、動手解決，將理論知識和操作技能有機地統(tǒng)一起來。

3.堅持學生的主體地位，靈活應用信息化教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的變革背景下，教師要充分依據(jù)學生特點和課程特點，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化資源平臺進行教學。目前，電子實訓配套的仿真軟件、慕課微課資源豐富，教師可以自制或者利用網(wǎng)絡(luò)共享的數(shù)字化教學資源，整合形成完整的信息化課程，“線上+線下”有效結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

熊家慧.“3+2”有效銜接背景下課程實施策略的研究[J].職教通訊，2015（33）.