探析新課標下如何從初中地理教學過渡到高中地理教學

張誠武

摘 要：初中地理教學模式與高中地理教學模式的不同，不僅表現在教學內容的深度與廣度上，而且還表現在教學方式、目標要求上。同時跨度也很大，學生由初中升入高中后很難適應新的教學模式和學習習慣，學習效率普遍低下，學生缺乏學習積極性，學習成績難以提高，甚至影響高考。

關鍵詞：過渡；聯系與區別；問題 ；方法與途徑

高一學生剛開始學習地理課，有似曾相識的感覺，因為他們在初一年級學習過中國地理，初二年級學習過世界地理，間斷一年后再學習高中自然地理，如此之大的時間跨度不僅讓學生難以適應，更給高中地理教師帶來了教學上的困難和挑戰。在新課標下如何從初中地理教學過渡到高中地理教學呢？我站在高中地理教師的角度，從初中、高中地理教材、教法、教師、學生的異同等方面入手，談一談這些要素的內在聯系與新課標的關系，尋求在新課標下如何從初中地理教學過渡到高中地理教學的一些途徑和措施。

一、理清初、高中地理教材的異同

初中地理教材以《地理新課程標準》作為編寫依據，主要學習區域地理的基礎知識。沒有涉及高考與高中地理教材所要求的較深層次的地理成因問題， 明顯缺失地球和地圖等的相關知識。因此，充分了解初中地理教材與高中地理教材的異同是做好初中地理教學過渡到高中地理教學的重要前提。它們的異同主要表現在以下兩個方面。

1.教材編寫體系的異同

按照世界以及中國本土的基本地理知識來進行編寫是初中地理教材的編寫特點，而高中地理教材則按照自然、人文、區域的基本規律、人地關系等順序編寫，它們之間既有聯系又有所區別。初中地理教材以表述地理事物為主，而高中地理教材更為著重描寫事物發展的規律或原理。初中地理著重講述部分國家和地區的經濟特征、自然特點等，側重區域地理；高中地理則以人類與地理環境間的密切關系、地理環境各要素的形成和變化規律為重。以感性知識為主是初中地理的特點，而以理性知識為主是高中地理的特點，二者之間相互關聯、相輔相成。

2.教材內容的異同

從內容上看，高中地理梯度、廣度、深度、角度多維，而初中地理對相關地理知識更偏于感性、更為淺顯，有的甚至一帶而過。這正是高中學生難以適應的原因。

二、做好初、高中地理的教法和學法指導

初中地理教學學習主要靠記憶。進入高中后，教學時要充分利用地理圖表，利用多媒體制定教學計劃，要精心設計教學內容，激發學習興趣。 注重開放式的地理課程，要優化環節、提高效率、啟迪思維、突破難點等。

初中學生喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。教材側重于地理現象的直接描述，學生在學習時記住就行了。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解、分析、推理和歸納力都有所增強。教材主要從培養學生的能力出發，不僅要求學生掌握地理事物的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料分析、判斷、推理。教師要教給他們探索、合作的學習方法與技巧。

三、理清初、高中地理在教法、學法中存在的問題

第一，初中地理教學向高中地理教學過渡的主要問題是知識梯度的過渡。高中地理（特別是自然地理）涉及許多準備知識，而初中地理對地球、地圖、氣候等知識的編寫幾乎為零。

第二，高中教師要研究初中教材以及新課程標準理念。初中地理很重視對生活有用、對終身發展有用的地理知識，要求開放式的現代技術地理課。高中地理課程標準則要求培養現代學生必備的地理素養，滿足不同學生學習地理的需求，重視地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用。

第三，高中地理教師要積極主動研究大量的中考、高考試題，從研究中求得解決問題的辦法，研究時應特別關注以下幾種類型的題。

（1）新穎類題目。中考題可以多研究考察、現場問答、角色扮演等為主的題型，主要研究如何激發學生的記憶潛能。高考地理題一般都是專家們精心設計而編寫的，具有很強的新穎性，主要考察學生的知識潛能以及綜合分析問題的能力等。

（2）社會關注類題型：中考題的設計是以人類與自然的相互影響為主，盡管關注著人類和自然的熱點問題，但只是表面現象。而高考考題卻涉及這些問題的意識形態、宗教矛盾和地區沖突等敏感且深層次的問題。

（3）圖表、資料類判讀型問題：中考題的設計以考察形象記憶為主。高考題以地理圖表、給定材料為核心，地理圖表是高考類題目的第二語言，學生要從圖表中歸納、總結地理規律。

四、理清初、高中地理中容易被忽視的問題

為了讓學生適應高考，高中教師應在平時的教學中注意彌補初中沒有涉及或者被忽略的、學生感到陌生的地理知識。利用這些知識的內在聯系延伸一些概念和規律，對于混淆不清的地理概念要加以辨析，遇到相關問題可以結合多媒體課件或圖表來引領學生，讓學生學會利用圖表、多媒體等工具來進行分析、推理，從而有效提高學生識圖、用圖的能力。

總之，為了做好初中地理教學向高中地理教學的過渡，一定要理清二者在教材上的異同，教法和學法上的異同以及教學中存在的問題和容易被忽視的問題。要制訂相應的教學措施，整合知識，降低知識的難度，分解教學目標，讓高一學生從初中地理學習平穩地過渡到高中地理學習。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題成果，評審號：GS[2017]GHB3135。