精巧的情境設計為語文課堂添彩

馬星梅

著名教育家張欣華先生說過：“朗讀者的失敗之因，不是因為不夠清晰、流利、悅耳，主要在于他沒能進入課文作者所體現的情境，即他沒有出現自己有所體驗而形成的入神的音調、表情。”然而，在平時的語文教學中，大多數教師往往忽視用“情”朗讀，學生也是看著文字去“唱讀”，沒有一點跌宕起伏的情感。這種“情”只來自于對文章內容的理解和體悟。所以，教師在語文教學中要創設恰當的情境，讓學生獲得體驗，從而更好地理解課文，達到朗讀中的語感要求。在教學實踐中，筆者大膽嘗試，歸納出以下幾種創設情境的方法，均收到了良好的教學效果。

一、圖畫再現情境

語文課文不是單純地向學生傳授語言文字知識，而是借助優美的語言、詩情畫意的意境，向學生傳授語言和情感等多方面的知識。只有把文字融入情境中去，才能使學生更好地理解和掌握語文知識，提高他們的語文素養。例如，筆者在教學《找春天》課文時，先讓學生畫出自己眼中的春天，讓學生直觀地感受到春天的氣息，領悟到春天的美麗。在課堂上筆者充分利用學生的畫創設情境，收到了很好的教學效果。在朗讀課文時筆者發現學生的朗讀水平有了很大的提高。

二、音樂渲染情境

音樂能渲染課堂氣氛，活躍課堂活動，能使學生快速地進入課文情境，使學生“耳悅”“心悅”。根據課文內容的需要，教師要選擇恰當的音樂渲染課堂氣氛，把學生帶進文章內容所描述的原始情境之中，這是提高語文課堂教學效果的有效途徑。例如，在教學《我的后媽》時，筆者讓學生先唱《世上只有媽媽好》和《魯冰花》等有關媽媽的歌曲，激發學生內心對媽媽的感激之情，在這樣的情境下再學習課文，使學生更深刻地懂得了母愛的無私與偉大，增強了學生愛母、回報母親的意識，從而提高了課堂教學效果。

三、模擬真實情境

小學生感知事物基本是從具體到抽象、從感性到理性的。因此，教師在教學中應聯系學生的生活實際，講解課文中出現的字詞等知識，特別是講授課文中出現的比較抽象的、生僻的和學生難以理解詞語時，更需要情境的模擬和再現。

例如，小學語文教材中《日月潭》一課，文中的“隱隱約約”一詞比較抽象，小學生理解比較困難，筆者找來了平時圍的紗巾擋在自己和學生之間，讓學生說說透過紗巾看到的景象與沒有紗巾看到的景象有什么不同，學生很快說出了有紗巾時看起來不太清楚，從而理解了“隱隱約約”的含義。

四、語言描述情境

為了使學生能盡快地進入語文學習狀態，教師的語言引導有著至關重要的作用，一段優美的、恰如其分的引導，會起到事半功倍的效果。例如，在教學《春天》課文時，為了盡快使學生進入最佳學習狀態，筆者設計了如下導語：看，隨著春節鞭炮的此起彼伏，春姑娘披著薄薄的輕紗來到了我們這里，她給這里的大地和樹木披上了淡淡的綠紗，初春的景色就像童話世界中的仙境一樣，美麗極了。這樣一段聲情并茂的語言誘導，創設了一個神秘的意境，抓住了小學生的好奇心理，為接下來的學習和朗讀課文奠定了堅實的基礎。

五、多媒體課件創設情境

筆者在教學《火燒云》課文時，就充分借助了現代多媒體課件來創設情境。通過電視，先讓學生欣賞雨后的天空、早晨的朝霞和傍晚的晚霞，觀看天空中云朵的變化狀況，學生就會對自然美景產生極大的興趣。借用學生此時的熱情，再學習和吟誦描寫火燒云的句子，自然就栩栩如生、活靈活現了，此時，學生才可以感受到課文中的語言美、意境美，從而在朗讀時情到意到、叩人心扉。

六、借助影像再現情境

科學技術的發展給教學帶來了極大的幫助，借助多媒體再現課文內容情景，會使學生有身臨其境的感覺，對感受課文內容、理解課文作者的思想感情都會起到較好的作用。例如，在教學《圓明園的毀滅》《開國大典》時，筆者下載了一些影視資料，讓學生通過視頻了解當時八國聯軍進入圓明園后放火搶奪寶物的情景，以及開國大典時的盛況。學生通過影視資料，了解了八國聯軍的罪行和當時清政府的腐敗無能，了解了人們為慶祝新中國的誕生而激動歡呼的心情，從而增強了學生熱愛祖國、熱愛中國共產黨的感情，為學習和理解課文以及朗讀起到了積極的作用。

七、實踐活動創設情境

在語文教學過程中，教師必須要依據作者的思路、情感脈絡以及故事活動，創設出有序的情境，引導學生積極投入、熱情參與，讓他們通過自己的活動，充分理解課文語言，從而激發潛在的情感。例如，在教學《勞動的開端》課文時，筆者帶領學生在校園里打掃衛生、種花種草、平整校園，以及幫助家長收獲莊稼，然后，再回到課文中去學習作者所描寫的活動場面，學生會容易接受和感悟，教學效果明顯增強。

總之，在小學語文教學過程中創設與課文內容一致的情境，能使學生在真切的氛圍中體會作者的情感，讓課堂充滿真情實感，使學生充分理解和真切感受課文表達的真實感情。這樣，學生在朗讀時自然就會達到最佳的效果，從而提高課堂教學效果。