課外閱讀如何引導農村寄宿生的心理健康發展

席文梅

摘 要：將義務教育普及到農村學生身上是我國深化改革的重要內容。農村學生的家長由于文化素養普遍較低，長期受“棍棒底下出孝子”的傳統觀念影響，認為對孩子的教育就是以粗暴打罵的方式進行強制性管理，導致農村寄宿學生普遍缺乏安全感，容易產生心理問題。筆者認為，積極地擴展學生的課外閱讀可以有效促進他們的心理健康發展。因為通過開展課外閱讀活動，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還能幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使其懷有更廣闊的胸懷。

關鍵詞：課外閱讀；農村寄宿生；心理健康發展

農村教育在設施設備、師資力量、信息資源等方面有待完善，學生的心理健康教育也任重而道遠。部分教師沿用傳統的教學模式，只注重學生在文化知識方面的學習，一味地關注他們的成績，并不斷地對其施加壓力。這種教育方法不僅無法提高學生的學習效率，還容易助長他們不良情緒的產生和蔓延。為了讓廣大教師有先進的教學方向，從而更好地開展農村寄宿生的心理健康教育工作，筆者將結合自己的實際教學經驗，就課外閱讀如何引導農村寄宿生的心理健康發展做初步探討，以期為同仁們帶來一些啟發。

一、農村寄宿生的心理問題

1.自卑感較強

中學生各方面的素質能力較為薄弱，沒有形成成熟的世界觀，缺少自我防護的能力，他們需要家長給予溫暖的關心與愛護，給予其戰勝困難的力量與勇氣。但由于家長疲于生存，缺少與他們進行情感上的交流與互動和耐心的教導與呵護，導致部分農村寄宿生面對這個世界產生了強烈的自卑感，不敢與他人主動說話，容易陷入自我世界中無法自拔。

2.負面情緒較多

農村學校的辦學條件較為落后，部分教師的思想跟不上新課改的潮流，不懂得自我反思并及時改進教學模式。這部分教師讓學生處于一種高壓、被動的狀態下進行學習，導致他們的精神狀態較為緊張，這就使其內心不斷積壓負面情緒，而當達到了一定程度后，就會引發一系列心理問題。如學生身心疲憊，上課無精打采、注意力不集中，這樣就會影響學習效率，而他們的學習成績下降又會造成內心受挫，嚴重打擊了其自信心。再加上寄宿生的特點，父母不容易及時了解情況，缺少對學生的理解，便采取棍棒教育方式進行嚴厲訓斥，這樣容易導致他們心理問題的產生。長此以往，形成了惡性循環，學生輕者產生厭學情緒，重則行為極端。

3.內心較敏感

如果家長疏于管理、教師缺乏指引，學生在面對這個復雜的世界時就會產生迷惑與無助，使得他們無法在心理上站穩，容易變得敏感。具體表現為：第一，對他人缺乏基本的信任；第二，容易對別人產生敵對情緒，對世界產生扭曲的認知。

因此，農村寄宿生的心理健康教育問題迫在眉睫，筆者認為，將課外閱讀教學應用于學生的心理健康教育是很有必要的。教師應結合農村寄宿生的心理特點，有針對性地開展課外閱讀教學，從而更好地促使學生形成健康的心理。

二、課外閱讀與心理健康教育有效銜接的方法

1.引進豐富的課外閱讀資源

中學階段不但是擴展學生視野的重要時期，更是培養他們思維方式的關鍵時期。教師不能只將學生的心理健康教育著眼于對學習文化知識的幫助，更應該從實際出發，以發展他們的全方位素質能力為準則，切實落實到其成長方面。筆者建議，學校可以引進豐富的課外閱讀資源，多鼓勵學生閱讀經典名著和人文社科類的書籍。農村學校圖書資源較少，更需要通過政府大力扶持農村教育事業、社會愛心人士資助物資、學校加強改善設施條件等方面來提高農村寄宿生課外閱讀條件，促使學生健康、茁壯地成長。

第一，引導學生閱讀經典名著，培養學生自強不息的精神品質。《名人傳》《魯賓孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》等書籍都是家喻戶曉的經典名著，這些名著之所以會成為經典，不僅在于里面跌宕起伏的故事情節、豐滿立體的人物性格，還在于其中蘊含的普世價值。例如，《西游記》講述了唐僧師徒四人一路斬妖除魔西天取經的故事，學生不但可以從中感受孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧這師徒四個性格迥異的人物形象，還能從中學會遇到挫折要迎刃而上、不怕吃苦的拼搏精神，從而進一步弱化他們的自卑感，為其戰勝困難、敢于挑戰打下良好的基礎。

第二，引導學生閱讀人文類社科書籍，樹立學生理性的價值觀。人文類社科書籍是提升學生閱讀水平的必要途徑，部分教師認為閱讀這類書籍會耽誤他們的學習時間，但這種想法是狹隘的，極不利于提高其人文素養水平。人文社科類書籍里所滲透的思想是建立在對世界科學、正確的認知的基礎之上的，這對樹立農村寄宿學生基本的人生觀能帶來一定的幫助。雖然《你的第一本哲學書》是一本以哲學內容為主的讀物，然而并沒有學術上較難的概念，而是以較為簡單的用語行文，有助于學生閱讀，從而幫助他們樹立起健全的處世觀念，使他們不再以消極的情緒面對問題。

2.開展課外閱讀小組活動

筆者認為，學校不僅可以通過引進豐富的課外閱讀資源來加強學生的心理健康教育，而且還可以通過開展課外閱讀小組活動的方式來促進他們的心理健康發展。

首先，教師將學生以3～5人為一組進行劃分，然后讓各小組成員輪流擔任小組長；其次，讓各小組每周針對某個主題閱讀一本課外讀物，并讓他們針對這本讀物進行討論、思考；再次，讓學生就本周的課外閱讀書籍寫下讀后感，并將各小組所討論的問題與結果以周記的形式呈現出來；最后，教師每周抽出一節課的時間檢驗各小組的課外閱讀情況，并將課堂的發言權交給學生，使學生進行自主學習。

筆者曾經讓學生以“孝道”為主題展開課外閱讀活動，然后讓他們討論什么是孝道，也沒有規定必須要閱讀的書籍，而是讓其自行選擇。有的小組以畢淑敏的《孝心無價》為內容，有的小組以《傅雷家書》作為參考，有的小組則閱讀《愛的教育》等。在課堂上，筆者讓各小組選派一名代表來分享他們的閱讀活動體驗，其他學生有不同的想法可以舉手示意并述說自己的觀點。這種教學方式不僅培養了學生孝順、感恩父母的意識，還讓他們形成了互相幫助的團結精神，加強了彼此之間的情感。以此，還可以讓農村寄宿生在人際關系方面變得更為主動，有效地改善他們內心敏感、沉默寡言的性格。

筆者發現，通過開展課外閱讀小組活動，可以最大限度地激發每個學生的閱讀興趣，使他們從讀物中深切地感受到作者的思想感情、主題宗旨，進而引發學生產生強烈的情感共鳴。

參考文獻：

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注：本文系“對農村寄宿學生開展課外閱讀與心理健康教育有效銜接的策略研究”課題研究成果，課題立項號為GS【2017】GHB3061。