如何對待多動癥學生

呂建華

近年來，教師越來越多地接觸到多動癥學生及疑似多動癥學生。多動癥不但對學生的學習和生活造成較大影響，不利于學生的人際交往和身心健康發展，而且由于學生不遵守學校規章制度，經常破壞課堂秩序，也會影響班級管理和教育教學質量。由此可見，教師需要重視對多動癥學生的教育。

目前，對于多動癥的認識存在兩個誤區。有的教師和家長認為學生好動是天性，即使學生患上了多動癥也不能引起他們的關注；還有一部分教師和家長隨意地把頑皮好動的學生歸為多動癥，給學生增加了不必要的擔憂。作為有職業責任心的教師，我們要把多動癥和頑皮多動區分開來。

一、多動癥和頑皮多動的區別

第一，多動癥學生注意力不能持續集中。上課時經常影響課堂秩序，干擾其他學生聽講；興趣愛好少，即使是喜歡的節目，也不能全身心投入。然而，頑皮好動的學生對感興趣的活動能夠專心致志。

第二，多動癥學生行動沖動且有始無終，經常出現冒險性行為而且不顧后果，做事情經常丟三落四，雜亂無章，半途而廢。頑皮好動的學生行事有一定的持續性，很少做沖動危險的事情。

第三，多動癥學生自控能力差，不分時間、場合，身體手腳扭轉不停；雖然做事時忙碌不停，但是幾乎難以完成某件事。比如，上課時常在座位上扭動或站起，甚至下位溜達或擅自離開教室，很少能安靜聽講，愛吵鬧、愛插嘴，惹是生非，嘩眾取寵，時常違反課堂紀律。頑皮好動的學生在陌生的環境和嚴肅的場合中基本遵守紀律，一定程度上安分守己，有自我控制能力。

二、多動癥的表現

多動癥主要表現為注意力難以集中或集中時間短暫、小動作過多、行為沖動、自控能力差。學齡兒童癥狀最為突出。

1.注意缺陷

上課聽講、做作業或進行其他活動時，注意力難以集中或集中時間短暫；注意力維持困難，不愿意從事需要較長時間集中精力的任務；經常不能按要求完成作業。

2.活動過多

上課時常不自覺地站立或離開座位；在座位上身體扭來扭去，手腳小動作過多，不會安靜坐著；常在不恰當的情況下亂跑或亂爬；難以安靜玩耍或游戲。

3.行為沖動

表現沖動，做事不顧及后果，心血來潮地行事；常與同學打斗或發生糾紛，造成不良后果；在別人講話時插嘴或打斷別人的談話，干擾別人的活動。

以上是多動癥的一些表現，如多半符合，家長最好帶孩子到專業醫院進一步診斷。多動癥是一種常見的兒童心理疾病，在學校，多動癥學生是一類特殊學生，不僅自己的學習會受到影響，而且對其他學生也會造成一定的干擾，對其行為的調控教育是一個持久的過程。

三、對待多動癥學生的方法

1.多一分關注，培養他們的自尊心和自信心

面對這類特殊的學生，教師應該比對待其他學生多一分關注。比如，課間他們經常會和同學吵鬧，甚至打架，教室一片狼藉。教師可以讓他做師生通訊員，既減少其活動的時間和精力，也提高了他的表達能力，促進了他和教師之間的情感。為了便于督促，可以把他們安排在紀律好的學生旁邊，在教師的不斷督促指導和同學的感染下，他們不適宜的行為會相應減少。教師應當注意不要出現激烈言行，引起這些學生的情緒波動或敵對行為；不要事后“滅火”，要事前關注，逐步培養他們的自尊心和自信心。

2.多一分鼓勵，進行及時的行為調控

教師要及時地對他們的安靜行為給予表揚。如學生表現出小動作少、安靜聽講、專心游戲，能與同伴合作完成某件事時，應及時給予表揚或獎勵；如有亂跑、亂喊、惡作劇的表現則給予一些暗示，但批評時，要對事不對人。

3.多一分耐心，給學生行為習慣上的提醒

對于這些學生，教師應耐心反復地進行教育和幫助，幫助他們提高自控能力。如時常提醒他們：聽課坐姿要端正，不亂講話，發言要先舉手，不要隨便下位，作業要自己做，不輕易打擾他人等，養成良好的行為習慣。

4.多一分熱情，調動學生的活動和學習興趣

多動癥學生的注意力很容易分散，對其進行教育時，要以趣引導。教師要熱情洋溢，課堂授課要形象生動，以引起多動癥兒童的注意，使其產生濃厚的學習興趣。對于有冒險行為的學生，要進行正面、積極的興趣引導，鼓勵他們多參加活動，如街舞、跑步、打球、素描、書法等活動，通過這些他們感興趣的活動，宣泄他們過多的精力。

5.多一分寬容，考慮學生的個體差異

教師應了解每個兒童的個性特點，分別對待。開始時，對其要求相對簡單容易一些，逐步將他們的行動控制在一定范圍內，然后再慢慢提高要求。

教師要正確認識多動癥和頑皮多動的區分，對于有多動癥傾向的學生，應建議家長到專業機構確診，及時進行家長、教師、醫生多方面的溝通合作，共同教育。對于多動癥學生來說，良好行為習慣的養成是比較困難的，是一個長期的過程。在這漫長的過程中，教師應給予更多的關注，用鼓勵、耐心、熱情幫助他們走過這一特殊時期，使他們健康快樂地成長。