高中地理教學中思維導圖的運用探析

摘 要：在高中地理教學中，思維導圖的運用，對于激發學生學習興趣、提高學生自主性、提高學生地理學習效率具有積極的意義。這就要求教師在高中地理課前預習、課堂教學以及課后復習中，緊密結合思維導圖，全面提高學生的地理學習效率。

關鍵詞：高中地理；思維導圖；意義；對策

在素質教育的背景之下，思維導圖作為一種新型的、高效的教學手段，以其自有的表現直觀、適應性強的特點，逐漸被廣大教師運用于課堂教學中。和傳統的教學手段相比，思維導圖在課堂教學中的運用，能夠幫助教師將零碎的、零散的知識點有機統一起來，構建系統化的知識結構體系，讓學生直觀地、系統地了解知識，促進學生學習效率的提升。高中地理的教學，知識結構相對復雜，信息量大、內容綜合性強，因此，教師在高中地理的教學中，應當結合思維導圖的運用，幫助學生更好地理解地理學科知識，培養學生的地理學習能力和思維能力，促進學生地理學習效率的提升。同時，在課堂教學中，教師還應當培養學生繪制思維導圖的能力，讓學生能夠自主繪制思維導圖，提升學生的自主學習能力，為學生地理學習效率的提升奠定基礎。

一、 思維導圖的內涵及作用

（一） 思維導圖的內涵

思維導圖又叫心智圖，是一種有效的圖形思維工具。在課堂教學中，思維導圖的運用，主要是以教師的教學目標為基礎，通過對教學內容的有效分解、整合，使知識內容的呈現更加形象、直觀，讓學生理解起來更加容易，幫助學生構建系統化、結構化的知識結構體系，提升學生的學習效率。思維導圖的繪制，主要采取的是圖文并用的技巧，通過主題關鍵詞、節點等建立記憶鏈接，將零碎的、零散的知識有效地組織起來，開啟人類大腦的無限可能，提升人們學習的效率。

（二） 思維導圖在高中地理教學中的作用

地理知識包羅萬象。高中地理知識，更是以其龐大的信息量，復雜的知識結構等呈現了難以掌握的特點。因此，教師在高中地理的教學中，應當科學合理地利用思維導圖，將復雜的知識簡單化、將抽象的知識具體化，提高學生的理解能力、提高學生高中地理的學習效率，促進良好地理教學效果的實現。而思維導圖在高中地理教學中的運用，具有如下積極的作用：

首先，有利于復雜的知識簡單化。前面我們談道：高中地理知識復雜，包羅萬象。思維導圖在高中地理教學中的運用，教師通過關鍵詞、知識節點等方式，用圖形、符號、顏色等將這些知識有機地串聯起來，可以有效地改變傳統僵硬的、呆板的課堂教學想形式，充分提高學生在課堂教學中的參與度，提高學生的學習效率。

其次，有利于激發學生的地理學習興趣。一直以來，在高中地理的教學中，教師的教學模式都是單向的“灌輸式”，而學生在學習基本上處于機械記憶式。這種記憶方式的學習模式，雖然也能夠幫助學生掌握知識點，但卻不利于學生對知識的消化吸收、融會貫通，同時，零散的知識結構，難以提高學生的學習效率。思維導圖在高中地理教學中的運用，教師通過思維導圖，讓學生通過關鍵詞的方式理解和記憶知識，將分散的、零碎的知識有機統一起來，構建系統化的知識結構體系，這種創新化的地理學習模式，一方面可以提高教師的教學效率，另一方面，可以有效地改變學生機械記憶的學習現狀，提高學生的地理學習興趣。

第三，有利于提高學生的自主學習能力。在新課程改革背景下，對學生自主學習能力的培養，不僅可以改變學生長期被動接受知識的學習現狀，還可以有效地提高學生在課堂教學中的自主性，促進學生綜合效率的提升。尤其是在課堂教學中，教師指導學生自主繪制思維導圖，讓學生在預習的過程中，在復習的過程中通過思維導圖的運用，實現很好的復習效果，這對于提高學生學習的主觀能動性，促進學生學習效率的提升具有重要的作用。

二、 思維導圖在高中地理教學中運用的有效對策

綜合以上分析可見，高中地理教學中運用思維導圖，對于激發學生的地理學習效率、提高學生的自主性、提高學生的學習效率具有重要的意義。那么，在實際的教學過程中，教師該怎樣運用思維導圖，提高課堂教學效率及學生的學習效率呢？

（一） 思維導圖在高中地理課前預習中的運用

在學生知識學習的過程中，課前預習是非常關鍵的。有效的課前預習，能夠讓學生形成一個粗淺的知識脈絡，能夠讓學生在聽課的過程中有的放矢，有助于提升學生的學習效率。尤其是當前“翻轉課堂”教育理念的提出，更加強化了課前預習的重要性。而教師在指導學生課前預習的過程中，可以通過思維導圖的運用，促進學生預習效率的提升。首先，教師可以通過指導學生自主繪制思維導圖，讓學生具備作圖的能力，并安排預習任務：學生在預習知識之后，要能夠自主繪制思維導圖，形成一個大概的知識脈絡體系。這種帶著任務去預習的方式，能夠調動學生在預習過程中的積極性，促進學生預習效率的提升；其次，教師可以事先繪制好思維導圖，讓學生結合思維導圖預習，并理清知識節點之間的關系。這樣的方式，也可以起到很好的預習效果，提升學生的預習效率。

（二） 思維導圖在高中地理課堂教學中的運用

在高中地理的課堂教學中，教師也應當改變傳統的零散的知識“灌輸式”教學模式，通過思維導圖的科學合理運用，全面提高課堂教學的效果。因為學生在課前已經進行了充分的預習，并結合自己的主觀理解繪制出了思維導圖，在這樣的情況下，教師的教學不能再停留在基礎知識的講解上，而應當在基礎知識的講解上上升到一個新的高度。同時，在課堂教學中，教師可以通過邊講解知識，邊繪制思維導圖的方式，讓學生從某個中心的關鍵詞學起，逐漸拓展到整個章節的內容，并形成系統化的知識結構，有效地幫助學生掌握知識，突破教學的重點和難點等。

（三） 思維導圖在高中地理復習中的運用

復習是鞏固舊知識的過程。在高中地理復習過程中，無論是課后復習還是總復習，教師都可以指導學生利用思維導圖進行。通過思維導圖復習的方式，能夠有效地幫助學生站在全局的角度思考問題，構建系統化、結構化的知識結構體系，促進學生地理復習效率的提升。

綜上所述，思維導圖在高中地理教學中的運用，具有很多積極的意義。因此，高中地理教師應當緊密結合思維導圖，在課前預習、課堂教學以及課后復習中廣泛使用，不斷提高學生的地理學習效率。

參考文獻：

[1] 鄒少華.淺談思維導圖在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2014（1）：126-127.

作者簡介：

陳太勇，貴州省遵義市，遵義市第十七中學。