關(guān)于初中化學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計的策略探究

摘要：在中學(xué)教學(xué)體系中，化學(xué)是一門較為重要的教學(xué)學(xué)科，這是總體而論的教學(xué)概念。但當(dāng)其具體到初中、高中兩個教學(xué)階段時，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)形態(tài)則有所不同。相較于高中化學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化、體系化，初中化學(xué)教學(xué)更像是基礎(chǔ)性的活動課教育，這種形式上的差別帶來了教學(xué)側(cè)重的差異。對初中階段的教師教學(xué)而言，如何有效地調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果就成了其探究重點。在這一過程中多數(shù)教師都決定進(jìn)行活動課教學(xué)以深化學(xué)生的概念學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)生動手操作的實踐學(xué)習(xí)能力，但由于種種客觀現(xiàn)實的原因，這種教學(xué)的教學(xué)效果不佳。本文正是在這一背景下，對初中化學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計的策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；課堂活動設(shè)計

所謂課堂教學(xué)活動設(shè)計，即是指教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等，對教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計的環(huán)節(jié)。在這一過程中教師可以依據(jù)現(xiàn)實需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪補減，并調(diào)整教學(xué)形式。如：將灌輸式的理論教學(xué)改成以實驗學(xué)習(xí)為主的實驗操作學(xué)習(xí)，這都會因教師所面臨的實際而不了了之。但這畢竟是以初中素質(zhì)化教學(xué)作為教學(xué)基調(diào)的教學(xué)行為，教師仍舊可以在諸多個案的基礎(chǔ)之上，總結(jié)出一套相對具有普適性的初中化學(xué)課堂教學(xué)活動設(shè)計的策略原則，這也正是本文的探究目的。希望當(dāng)初中化學(xué)教師在活動設(shè)計教學(xué)過程中有著迷茫或者失誤時，可以借助本文的探究成果進(jìn)行調(diào)整糾正，以提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、 依據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)確定位活動課的教學(xué)目標(biāo)

在絕大多數(shù)初中化學(xué)教師的活動課設(shè)計中，其教學(xué)定位絕非精確于某一點，而是結(jié)合了種種教學(xué)短板，希望借助一次活動課將這些問題盡數(shù)解決，這顯然是不現(xiàn)實的，一堂活動課的時間與一般課程無異，其教學(xué)容量自然也不可能比正常的課堂教學(xué)大。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為多數(shù)教師所在的學(xué)校不能夠為化學(xué)教學(xué)提供足夠的活動課教學(xué)時間，這就形成了資源與需求、目標(biāo)與結(jié)果之間的沖突。這種局面在很長一段時間內(nèi)都會因為教學(xué)需要與教學(xué)資源等問題難以解決，但這絕不是化學(xué)課堂取消活動課的理由，作為教師應(yīng)當(dāng)正視這一客觀現(xiàn)實，在進(jìn)行活動課設(shè)計是要依據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)確定位活動課的教學(xué)目標(biāo)。即：在進(jìn)行課堂設(shè)計之初就要定位教學(xué)目標(biāo)，在之后的教學(xué)實踐中將絕大多數(shù)的資源都投入到這一點的內(nèi)容之上，以求得完全解決，再以此為基礎(chǔ)由點及面地進(jìn)行“套用”解決，從而提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“探究分子運動現(xiàn)象”的這一課時，我所設(shè)計的活動，其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的對比實驗、對比學(xué)習(xí)的意識。我就不能夠簡單地套用教材上所提供的實驗內(nèi)容，而是將小燒杯置換為裝有青霉素的瓶子，再對其他教學(xué)材料進(jìn)行順位調(diào)整，同時為學(xué)生提供了酚酞試液和蒸餾水作為實驗資源，引導(dǎo)著學(xué)生完善實驗，進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生由觀看我實驗學(xué)習(xí)變?yōu)榱俗约褐鲗?dǎo)實驗，其必然要投入大量心力進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，在實驗中會發(fā)現(xiàn)實驗的直觀結(jié)果與書本上的實驗結(jié)果并不相同，其就需要對照這兩組實驗的不同之處進(jìn)行分析，這就有助于學(xué)生形成對比學(xué)習(xí)的概念，而這就較好地達(dá)成了這節(jié)課的設(shè)計目的。

二、 依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，選擇合適的活動教學(xué)形式

在現(xiàn)有的初中化學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師在進(jìn)行實驗課的教學(xué)時往往都是依據(jù)教材所提供的實驗內(nèi)容展開教學(xué)，這種教學(xué)最為直觀，但其教學(xué)效果卻并不明顯。這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不如課本一般刻板，其學(xué)習(xí)能力是有著高低之分的。教師在教學(xué)過程中若只能依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行刻板教學(xué)，只能夠?qū)Σ糠謱W(xué)生起到引導(dǎo)啟發(fā)作用，而不能對全體學(xué)生起到良好的引導(dǎo)教學(xué)作用。因此，教師在進(jìn)行活動課的設(shè)計時，必然需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，選擇合適的活動教學(xué)形式。當(dāng)然，這種活動教學(xué)形式也不應(yīng)當(dāng)過分拘泥于形式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需要、教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃等因素進(jìn)行實時調(diào)整，以求得效率的最大化。

例如，在教學(xué)“金剛石、石墨和C60”時，我就依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)活動。對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我為其準(zhǔn)備了實驗資料，并允許其自由發(fā)揮進(jìn)行實驗設(shè)計與實驗學(xué)習(xí)。而對于學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，我則在為其提供實驗資源的基礎(chǔ)上，為其提供相當(dāng)程度的實驗指導(dǎo)，以幫助其完成原定的實驗學(xué)習(xí)計劃。同時，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生還需要提交相對完善的實驗報告以供學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行對照學(xué)習(xí)。這在一定程度上就成了“分層教學(xué)”，而這也應(yīng)當(dāng)是活動課的設(shè)計原則之一。

三、 形成活動學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)情感

在絕大多數(shù)的初中學(xué)校中，由于教學(xué)計劃、教學(xué)資源等等限制，初中化學(xué)往往是被放置在初三年級的教學(xué)科目，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間被大幅壓縮，學(xué)生也很難形成完整的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，這將降低學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)投入。因此，初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行實驗設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感，為學(xué)生營造化學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、 結(jié)語

活動課的教學(xué)設(shè)計在素質(zhì)教育理念中是一個較為流行的教學(xué)概念，在這一基礎(chǔ)上有著許許多多的教學(xué)策略分支，教師在進(jìn)行活動課的設(shè)計教學(xué)時不能過分拘泥于活動課的教學(xué)形式，而應(yīng)當(dāng)“博采眾長”，從多種活動教學(xué)形式中汲取營養(yǎng)，以提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。同時教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，只有學(xué)生愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才是積極的。

參考文獻(xiàn)：

[1]董海.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計的策略——以《金屬的化學(xué)性質(zhì)》復(fù)習(xí)課設(shè)計為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（12）：71-73.

[2]周倩，熊言林.導(dǎo)教圖在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用策略研究[C].第九屆全國化學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)年會，2012.

作者簡介：

沈鷹峰，江蘇省蘇州市，昆山市張浦中學(xué)。