如何將基于慕課的翻轉課堂引入高中物理教學中

杜秀云 吳天威 齊嘉琳

摘要：隨著現代化教育技術的迅速發展，慕課作為一種新型授課模式在國內外高校盛行起來，其擁有豐富的教學視頻為學子提供了學習機會，而翻轉課堂將課堂交給學生，以學生為主體。將慕課和翻轉課堂二者有機結合能更好地利用慕課平臺的課程資源，提升翻轉課堂的質量。本文指出了基于慕課的翻轉課堂的含義與意義，詳細論述如何將其引入高中物理教學中，從而促進高中物理教學改革，最后指出這種教學模式將面對的挑戰。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；高中物理教學

一、 我國高中物理教學的現狀

我國目前高中物理教學以應對高考為主要任務。同學們只是每天做題，考試，很多同學存在學習效率低，考試成績差，缺乏學習物理興趣的問題，如此囫圇吞棗的學習方式無法激發學生的求知渴望，只會做題卻不能把知識應用到解決實際問題當中，也不意味著學生真正掌握了知識。

筆者認為，教師應把教學目標從提高學生成績轉換成對他們物理能力的培養，同學們有了學習興趣，懂得如何學習物理，成績自然也就提升了。

二、 基于慕課的翻轉課堂的含義

慕課（MOOC， massive open online courses），譯為大型的開放式網絡課程，慕課與普通的微課不同，慕課平臺的視頻由世界著名的教授和學者制作，更加具有權威性。而且平臺還提供在線交流，學生跟蹤管理和機器系統評分等功能，能滿足學生個性化學習的需求。

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，學生課前自主學習完成知識傳授，課堂上主要是老師帶領大家分組合作完成知識內化，在這種教學模式下，學生能夠更有效利用課堂寶貴的時間積極主動的學習，更加深刻的掌握知識。

基于慕課的翻轉課堂是指將慕課作為主要的資源進行課堂翻轉。學生借助慕課在課外觀看視頻，完成測評。課上同學們通過討論、展示、評價、與老師探究等活動實現知識內化。

三、 將基于MOOC的翻轉課堂引入高中物理教學的意義

將基于慕課的翻轉課堂引入高中物理教學中，將“被動，依賴，認同”傳統的學習方式轉變成“獨立，主動，敢于質疑”的現代學習方式，讓學生愛上物理，樂于學習物理。而且，和同學共同探究能夠提升學生的思維能力和團隊協作能力，我們培養出的不再是只會讀書的“書呆子”，而是與時代相符的創新型人才。

慕課平臺為學生提供了大量學習資源，使老師能夠更專心于課堂教學，還為貧困地區孩子觀看到名師課堂提供了機會，增強了我國教學資源的公平性和共享性。

四、 如何將基于慕課的翻轉課堂引入高中物理教學

基于慕課的翻轉課堂分為課前預習、課堂深化、課后檢測三個過程。

（一） 課前預習

課前老師選擇相關的微視頻，微課件，微實驗等布置給同學們觀看并完成測驗。學生在學習過程中遇到的問題可以通過微信、QQ等社交網絡與老師和同學們進行在線交流討論，教師也可觀看名師課堂，從中學習名師的教學方式和思想，不斷提高教學能力。在與同學們探討的過程中了解學生學習的情況，以便更好地設計課堂內容。

此外，若慕課中沒有與課堂相關的視頻，老師可以自己制作微視頻發到慕課平臺上供同學們學習，進行教學模式的“本土化”改造。

（二） 課堂深化

課堂是實現翻轉課堂的關鍵，老師設計的教學活動要充分發揮同學們的主動性和積極性，引領他們正確思考并解決問題。首先，老師帶領大家針對課前的預習，有側重的講述相關知識點，然后提出一些有創造性，挑戰性，值得深入探究的問題或小實驗等使同學們進行討論。大家根據自己的興趣愛好選擇想要研究的內容，將選擇相同的同學五六人分成一組，成績較好的同學帶領成績稍差的同學，大家相互學習，協作訓練。老師在幫助他們解決問題時，也要適當的點撥理論知識，不斷引導學生深刻的思考問題，進行“研討—提問—點撥—再思考”的個性化指導，提高學生學習的過程中思考和解決問題的能力。課堂最后每組要向班級匯報他們的研究情況，其他組的同學可以對他們某一具體過程提出疑問，并根據該組的完成情況指出優點和需要改進的地方，或是比他們能更好地解決這一問題的方法，同學們總結課堂學會的知識和不懂的問題。最后，老師對整個過程進行歸納評價和總結，并根據此堂課反饋到下一堂課中，實現課堂之間的銜接。

（三） 課后檢測

課后老師要布置作業，讓大家自己總結本節課的知識重點和難點，記錄課堂上小組探究的問題和解決方案，課上做實驗的過程，遇到的問題以及是如何處理的。還要記錄其他組同學探討某一問題的過程，他們的優點和需要改正的地方，并寫出自己關于解決此問題的想法。每位同學都要準備幾道與本節課相關的問題，組內同學做其他同學準備的問題，之后出題人公布解題方法和正確答案，若是遇到的問題組內同學討論后仍沒有答案，可找老師尋求幫助，將這些題的解題步驟、考查知識點和自己犯的錯誤也總結到報告上。最后，老師對每位同學的報告進行批注并針對大家掌握知識的情況反思教學過程。

五、 應用基于慕課的翻轉課堂面對的挑戰

由于慕課平臺視頻大多由國外教師制作，不是所有視頻都符合我國教學需求，而且無論在社交網站與國外學生交流討論或是觀看課堂視頻時，都需要學生必須具備一定的英語功底才能用好慕課，大大阻礙了學生利用慕課進行學習。此外，根據國內幾所學校實施翻轉課堂的反饋，同學們回家學習的效率不是很高，我們應把課前預習改為在學校內完成，這就要求學校要有良好的無線網絡環境，方便老師和同學們的學習。

將基于慕課的翻轉課堂應用到高中物理教學中，還需要教師和學校的共同努力使之進一步完善，更好的應用于我國高中物理教學。

參考文獻：

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[3]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

作者簡介：

杜秀云，吳天威，齊嘉琳，遼寧省大連市，遼寧師范大學物理與電子技術學院。