歷史考試應該淘汰單純考查記憶知識的試題

徐金衛(wèi) 童雨滋 趙陽 劉小麗

摘要：歷史考試單純考查記憶知識的試題，不利于學生個性化知識的發(fā)揮，也不能充分體現(xiàn)歷史的學科價值，違背了歷史考試的自然法；這種試題落后于時代的要求；對教師的“教”和學生的“學”和課程觀起了負的導向作用；也不受學生歡迎，所以單純考查記憶知識的試題應該被淘汰。

關鍵詞：歷史考試；記憶知識；試題

看到這個的標題，相信有不少人會反對。他們認為學習歷史，記憶知識是很重要的，沒有基礎知識，就不能有能力的培養(yǎng)，而且記憶本身也是一種能力，怎么可以淘汰純記憶的知識考查試題呢？還有，認為如果不考查知識的記憶，那教材還有什么用呢？

筆者以為，這些認識和擔憂都大可不必，理由分析如下：

一、 這種考試違背了歷史考試的自然法

歷史考試的自然法是筆者自創(chuàng)的一個概念，既然法律領域有自然法作為衡量人定法好壞善惡的最高標準，那么包括歷史考試領域在內(nèi)，也有自然法作為衡量歷史考試質(zhì)量高低好壞的最高標準。歷史學科考試，其構成主要有兩要素：考試和歷史學科，因此其相對的自然法主要有兩點：

（一） 從考試看，應科學合理，側(cè)重其關鍵要求

毫無疑問，我們對考試不滿，主要不是針對考試的方式本身，而是針對考試的內(nèi)容不夠科學合理，沒有體現(xiàn)關鍵要求。那么怎樣才算科學合理？關鍵要求是什么呢？這也許是個見仁見智的問題，在筆者看來，主要有：

能夠盡可能考出學生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗等，有利于考生個性化知識的發(fā)揮，使短期內(nèi)的突擊復習效果降到最低，考試反映的更多的是學生人生閱歷和學習習慣的結果。概括起來就是兩點：考學生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗；利于學生個性化知識發(fā)揮。

這兩點要求是緊密聯(lián)系的：考題只有注重考學生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗，學生才能用自己的話說，不會教條式地死扣教材，個性化的知識才會得以展現(xiàn)。因此，考學生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗是有利于學生個性化知識得以發(fā)揮的基礎和先決條件，個性化知識的發(fā)揮是已有知識、能力和生活經(jīng)驗的展現(xiàn)和升華。

為什么這兩點要求既科學合理又體現(xiàn)考試的關鍵要求呢？

從教育心理學上看，問題的解決和知識的學習只有與原先已有的知識、能力和生活經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生“同化”或“順應”才會具有意義，而考試就是一種特殊的問題解決和知識學習，因此考試有利于學生個性化知識發(fā)揮的要求是有科學根據(jù)的。從新課程觀看，以考教科書為主到以考學生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗為主，不僅克服過去只知課本的狹隘課程觀，使課程資源得到大大擴展，而且使課程資源與學生和社會的聯(lián)系更為緊密，所以這樣做也符合新課程理念。

從實踐檢驗的層面看，還可以從學生對我一份考卷試題的反饋得到印證：“有利于發(fā)揮出屬于自己的知識，能夠真正將書本上學到的東西進行活學活用（金淘）。”“而這次試題比較開放，讓學生更好地發(fā)揮自己所應有的才能，給人以充分的條件用自己的話去回答（王佳麗）。”學生的反饋說明，他們喜歡有利于自己個性化知識發(fā)揮的試題，同時也潛在地表明，他們不喜歡只拘泥于考教材知識的試題。

從考試的范圍看，以考教科書為主到以考學生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗為主，范圍更大了，似乎會對學生有更不利的影響，比如考試負擔更重，不知如何復習？其實不然，這讓我想到了自己的一場招聘考試的經(jīng)歷，筆試考題中有兩道小題是：要求說明上這節(jié)課（《工業(yè)革命》）可以用到哪些教學理論？列出備這節(jié)課的書目單（書名、作者、出版社等）。這兩道小題考試所反映的就是教師個人學習經(jīng)歷和習慣（非常具有個性化），根本無法專門準備（突擊復習效果降到最低）。這才是更能真正反映教師真實水平的試題，它需要的不是突擊復習，而是一種平時認真看書學習的良好習慣。我想，只有在這樣理念的指導下，家長、班主任、任課老師鼓勵學生看課外書才會普遍，變“教科書為學生的世界”為“世界是學生的教科書”才有可能，否則，這些都是空想。面對這樣的考試，考生會更有坦然的心態(tài)，更少臨時抱佛腳的學習行為和僥幸的心理，反而更有利于良好學習習慣和健康的考試心態(tài)的形成。

綜上所述，注重考學生已有的知識、能力和生活經(jīng)驗，有利于考生個性化知識的發(fā)揮既科學合理又體現(xiàn)考試的關鍵要求，所以是考試的自然法。搞清了這一點，為我們判斷歷史考試試題質(zhì)量的高低與好壞提供了權威標準，并能堅定我們的判斷力。

毫無疑問，單純考查知識記憶違背了考試有利于考生個性化知識發(fā)揮的自然法！

（二） 從歷史學科看，其學科價值必須充分體現(xiàn)

歷史學科有哪些價值？目前的最新觀點是要注重歷史學科的核心素養(yǎng)，這有利于教師重視歷史學科價值的發(fā)掘，但這種五個素養(yǎng)并列的提法容易導致對其他重要素養(yǎng)的忽視，比如歷史的想象能力、歷史意識等，筆者曾在未發(fā)表的一篇文章（《歷史學科價值及其發(fā)掘淺談》）中對歷史學科價值做過探討，認為歷史學科價值進行分層劃分更為合理，這樣層次清楚，囊括性更強。

對于大多數(shù)學生來說，今天學習歷史的目的，恐怕不是為了明天去進一步研究歷史，而是有助于他去面對并解決所遇到的大量非歷史問題，為他們今后一生的文明、健康，高質(zhì)量的生活奠定基礎。正如《面向全體美國人的科學》一書中所說：“教育的最高目標是為了使人們能夠過一個實現(xiàn)自我和負責任的生活做準備。”為了實現(xiàn)這一最高目標，教師就要充分利用歷史學科培養(yǎng)全體學生的科學和人文素養(yǎng)。從歷史學科來看，進一步具體化就在于促進學生實現(xiàn)三個層面的轉(zhuǎn)化：

一是厘清歷史事實真相，盡可能剔除偽史實，使他們知道以前的社會是怎么樣的，成為一個眼界開闊的人；二是把前人從事社會活動及其思想方法轉(zhuǎn)化為學生認知能力，使他們明白社會為什么是這樣的，以后可能會怎樣，成為一個理性而又高瞻遠矚的人；三是把蘊涵在知識中的情感、態(tài)度和價值觀充分發(fā)掘，使學生受到熏陶，使他們懂得應該讓社會變得更美好，并成為把這一觀念付諸行動的人。

第一個層面?zhèn)戎赜跉v史知識的求真，但教學現(xiàn)狀基本是向?qū)W生灌輸歷史知識，在考試時表現(xiàn)在要求學生記牢（基本是一家之言的）歷史知識，很少讓學生知道歷史知識的來歷和依據(jù)，即缺少厘清事實真相的求真過程，而后者更為重要。第二個層面?zhèn)戎赜跉v史學科能力的求智，教學和考試雖然現(xiàn)在也比較重視，但很多流于形式或表面，在這方面需要大大加強。第三個層面?zhèn)戎赜谇楦袘B(tài)度價值觀（家國情懷），促使學生求善求美，這方面更是教學和考試的薄弱之處。

上述三個層面只是一種理論上的劃分，實踐上無法分開，它們有機地統(tǒng)一于歷史教學的過程當中，從知識到能力，再到情感態(tài)度價值觀，也就是從求真到求智，再到求善求美，呈現(xiàn)出遞進或提升狀態(tài)。以上三個方面，幾乎全面囊括了歷史固有的學科價值，層次清楚，導向明確，易于把握，因此，這三個方面可以看成是歷史學科價值方面的自然法。考題在這三個方面體現(xiàn)得越充分全面，試題的質(zhì)量就越高。毫無疑問，無論是從歷史學科的核心素養(yǎng)看，還是從筆者歸納的三個層面看，單純考查知識記憶的試題，歷史學科價值幾乎無法體現(xiàn)，違背了歷史考試應充分體現(xiàn)歷史學科價值的自然法。

二、 這種考試落后于時代需要

從社會背景的變化看。在社會發(fā)展比較落后的情況下，絕大多數(shù)人缺乏知識，知識的增長和更替也比較緩慢，掌握知識就意味著有文化，就意味著在社會上具有優(yōu)勢，因此，學習、教育和考試以牢記知識為中心是具有相當?shù)暮侠硇缘模桥c落后的社會相適應的。

當今世界是知識爆炸的時代，一方面是由于科學技術新的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明而引起的；另一方面是各種新舊概念、新舊知識重新組合的結果。知識的重新組合為知識爆炸開辟了新的渠道；而知識爆炸又為知識重新組合提供了新的知識單元。（姜念濤：《科學家的思維方法》.云南人民出版社.1984年5月第1版，第110頁）因此，知識的“創(chuàng)新—組合—再創(chuàng)新—再組合”，就是知識爆炸增值的過程。由于知識爆炸性地增長，知識的老化和更替越來越快，而且隨著信息技術和人工智能的不斷發(fā)展，查閱知識日益便捷，同時，知識的專業(yè)化和綜合化也越來越高，因此記牢知識變得越來越次要，而學會運用知識、創(chuàng)造知識變得越來越重要。教育必須反映時代的精神，把握住學術的精髓，以最有效的學習方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識。否則，我們就不能解決有限的學習時間與知識爆炸之間的矛盾，就不能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才，以適應技術革命的需要。與知識爆炸相適應，在世界范圍內(nèi)也出現(xiàn)了“學習的革命”的浪潮，（[新西蘭]戈登·德萊頓、[美]珍妮特·沃斯：《學習的革命》，生活·讀書·新知上海三聯(lián)書店.1997年11月第2次印刷，導論第3頁。）包括學習的觀念、學習的理論、學習的內(nèi)容、學習的方法和對學習的評價等方面，都需要革命性的改變，只有這樣才能加快學習的速度，學習到新的、有用的知識，并且學會駕馭知識爆炸的浪潮。單純考查知識記憶的試題與知識爆炸和學習革命的時代要求是不符的，是落后于時代潮流的。

三、 這種試題起負的導向作用

起負的導向作用主要表現(xiàn)在不利于師生“教”“學”方式的改進提高，把師生導向只知課本的狹隘課程觀。

在教師的“教”和學生的“學”上，新課程倡導：

“利于教師教學觀念的更新，利于教學方式的轉(zhuǎn)變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。”

“有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。”（普通高中《歷史課程標準》（實驗）第2頁，2004年4月）

這些理念在實踐中能否得到貫徹落實，一個很重要的因素就看考試（特別是高考）的指揮棒如何指揮。高考考什么，老師教什么，學生學什么；高考怎么考，老師怎么教，學生怎么學，這是我國教學的鐵律。不管我們是否愿意，高考都應擔負起促進中學教學改革的使命。單純考查知識記憶的試題，讓課堂上照本宣科、“滿堂灌”“填鴨式”的教學顯得更有用武之地，采用多樣化的教學手段和方法就顯得無足輕重；學生死背課本的學習方法成效顯著，想要轉(zhuǎn)變學生被動不良的學習方式，培養(yǎng)學生的探究、創(chuàng)新等能力就只能停留在口號上。這是導致中學老師拼命灌輸，學生拼命背書，考完想要撕書的重要原因！這樣的命題導向，背離了新課程所倡導的師生關于“教”和“學”的新理念，對新課程的教學客觀上起了負作用。

單純考查知識的記憶不僅嚴重影響師生的“教”和“學”，也同樣影響師生的課程觀。單純考查對課本知識的記憶迫使師生只專注課本知識，唯課本馬首是瞻，眼里只有課本，心里只知課本，學歷史成為只學課本歷史，不知不覺把師生導向“只知課本”的狹隘課程觀。

傳統(tǒng)的課堂上，教師只教課本，學生只學課本，考試只限于課本，課本幾乎是教學的唯一依據(jù)和知識的唯一來源，課本成了師生學習的《圣經(jīng)》，這使師生的學習視野受到很大的限制。基于這樣的缺陷，新課程觀認為，一切有助于學習的資源、材料都是課程資源，課本只是重要的資源之一，不是唯一的教學資源。課堂上教師只是用教材教而不是只教教材，師生可用的學習資源得到極大地拓展。在新課改的推動下，師生的課程觀得到前所未有的進步，但單純考查知識記憶的試題，猶如無形的緊箍咒，讓師生難以放開手腳，繼續(xù)把課本當《圣經(jīng)》。

四、 這種試題不受學生歡迎

單純考查記憶知識的試題，其負作用也從學生的反饋得到印證。有一次學校的期中考試，我做了一次嘗試，試題全部原創(chuàng)，沒有單純考查記憶的試題，幾乎都是分析、理解、運用方面的試題，考過之后讓學生寫了一些感受，下面是其中的幾位寫的感受。

以前的考試，問答題往往都套課本，如果沒背到的話，就感到自己沒能力做了，因為腦子里總想著答案已定了，再怎么寫也沒書上好，肯定得分很低。這會讓學生失去信心讀歷史。而這次試題比較開放，讓學生更好地發(fā)揮自己所應有的才能。我做主觀題時，覺得很順，就這么寫，感覺不受死板的答案約束，腦子一下子清醒起來，而且還感覺自己答得蠻好。（王佳麗）

減輕了學習壓力，使我們學習更輕松愉快，也能檢驗能力，因為這樣靈活性很大，不需要死記硬背，只要對課本的整體思路理解。我們會喜歡上歷史這門課。（鄭方明）

我對歷史有濃厚興趣，但這么多年的歷史課上下來，我對歷史幾乎絕望了。我覺得中國的歷史課完全是對歷史本身這種神圣文化的褻瀆！我討厭讓我們背一些很無聊的沒什么實質(zhì)的東西！這次的考試讓我對歷史重新燃起了希望之火，這是一個新篇章！讓我明白歷史是活的！（袁慧嘉）

“問答題往往都套課本，如果沒背到的話，就感到自己沒能力做了，因為腦子里總想著答案已定了，再怎么寫也沒書上好，肯定得分很低。這會讓學生失去信心讀歷史”；“不需要死記硬背”；“我討厭讓我們背一些很無聊的沒什么實質(zhì)的東西！”三位學生這些話表明，單純考查記憶的試題束縛了學生的思維，變得死記硬背，死讀書，使學生失去讀好歷史的信心，覺得這種試題沒什么意義，學生不是喜歡，而是討厭。如果試題是產(chǎn)品的話，那么考試的學生就是用戶，用戶對產(chǎn)品的質(zhì)量應該有一定的發(fā)言權。“讓學生更好地發(fā)揮自己所應有的才能……感覺不受死板的答案約束”；“減輕了學習壓力，使我們學習更輕松愉快，也能檢驗能力……我們會喜歡上歷史這門課”；“這次的考試讓我對歷史重新燃起了希望之火，這是一個新篇章！讓我明白歷史是活的！”這些話表明學生對摒棄單純考查記憶試題的歡迎和意義的肯定。因此，從學生的反饋看，為了學生需要和發(fā)展，應當摒棄單純考查記憶的試題！

作者簡介：

徐金衛(wèi)，童雨滋，趙陽，劉小麗，浙江省衢州市，浙江省衢州第二中學。