淺談小學高段夯實“語用”提升語文能力培養

摘要：義務教育課程標準2011修訂版指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這在“教什么”的問題上，給了一線的老師一個明確的方向：語文課程的核心任務是學習語言文字的運用，即“語用”。小學高段閱讀教學，應引導學生于閱讀教學中實踐真讀、真思、真議、真練。夯實學生的“語用”，讓學生在親歷親為的語言實踐中提升語文能力。

關鍵詞：語用；核心任務；真讀；真思；真議；真練

義務教育課程標準2011修訂版指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這在“教什么”的問題上，給了一線的老師一個明確的方向：語文課程的核心任務是學習語言文字的運用，即“語用”。小學高段閱讀教學，應引導學生于閱讀教學實踐中——真讀，讀透文本；真思，品悟情感；真議，舉一反三；真練，拓展延伸。讓學生在親歷親為的語言實踐中提升語文能力。

一、 真讀，讀透文本

筆者在教學中，注重引導學生在文本語言閱讀時，把握文本內容和情感的同時，關注文本的語言形式和表達方法。例如教學《匆匆》一課，品析第一自然段時，筆者引導學生在誦讀時感悟文本中的特殊句式：“燕子去了有再來的時候……一去不復返呢？”讓學生理清語段中的燕子、楊柳、桃花三樣事物以排比的方式展現出它們的再次輪回。品讀中體會文句的優美，然后結合課后習題背誦要求，引導學生以：“（）去了，有再來的時候；（）枯了，有再青的時候；（）謝了，有再開的時候。”用填空的方式，讓學生在品悟中，邊領悟文本語言的優美，邊實現背誦的教學目標。這樣，在教學過程中，教給學生學習方法，讓學生在誦讀時，攫取關鍵詞，記憶，從而實現背誦目標，培養了學生的語感。學生理解了，作者在文中對時間易逝的無奈的情感，品讀中讓學生感受到作者為留不住時間而傷心，把學生的情感推向高潮。飽滿的情緒為下文的學習做好鋪墊，激趣到位。好的開始是成功的一半，然后結合學文后的練筆：（）的時候，日子從（）過去，（）是匆匆的；（）的時候，日子從（）過去，（）是匆匆的；（）的時候，日子從（）過去，（）是匆匆的。讓學生強化訓練。鞏固了排比句的學習。筆者接著引導學生：平時作文就該這樣仿著寫！這樣，充分的“語用”訓練，讓學生真讀，讀透文本，幫學生在平時的寫作實踐中打開了思路。練習中，學生學會了排比句式的表達效果，遷移到平時的閱讀中，學會運用，為提升語文能力打下了扎實的基礎。

二、 真思，品悟情感

語言文字的運用，有著非常深的奧秘。筆者在閱讀教學中，傾向于引導學生徜徉在優美的文本語言環境中，入情入境，享受語言文字帶給我們的深情厚誼。例如《珍珠鳥》，文本是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文，文末：信賴，往往創造出美好的境界。筆者教學時，引導學生品后悟：這一句為什么這樣寫，換個說法好嗎？讓學生在品悟中感受到，在生活中，在人與人之間，我們永遠不要忘了這一點。然后找出相關的語句“過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來，喲，雛兒！正是這個小家伙！”“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”“待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”品讀。學生帶著深情品悟文本“語用”，帶著眷戀品悟文本“語用”，帶著耐心實踐著品悟文本“語用”。夯實了“語用”，提升了語文能力。

三、 真議，舉一反三

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”小學高段閱讀教學應該結合文本的內容、語言、段式、寫法，引導學生靈活“語用”。例如，教學《橋》這篇課文時，筆者在引導學生品讀文本的結尾部分，思考：為什么到文末，才告訴我們老漢與小伙的關系？引導學生討論并歸納出：文本的結尾巧設懸念，讓結尾在意料之外，又在情理之中。這就是小小說的特點之一。接著，課件出示一組可讓學生猜測小說情節發展的微型小說，隱去結尾，讓學生閱讀并推測，體會小小說結尾的懸念設計之扣人心弦。這樣學生在實踐“語用”的同時，放飛了思維，真思，真議，舉一反三，提升了語文能力。

四、 真練，拓展延伸

基于課標指出的語文課程的實質，筆者在教學過程中，極力倡導學生的語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文。筆者在用好課內教材資源的同時，適當地引用了非連續性文本閱讀材料，靈活“語用”。例如：筆者所在的城市廈門，新開通了地鐵，學生們有很強烈的嘗試乘車欲望。這是個很好的“語用”實踐機會，于是筆者讓學生閱讀非連續性文本《乘坐地鐵注意事項》：一、候車注意事項請關注列車行駛方向，以免乘錯車。候車時請勿越出黃色安全線，按箭頭方向排隊候車，先下后上，不要推擠。如跌落物品至鐵道，請聯系工作人員拾取。二、乘坐地鐵注意事項請留意自己的隨身物品，以防丟失，上車后請坐好，站立時請緊握吊環或立柱。列車運行過程中，請勿隨意走動，以免發生意外。若有身體不適，請在下一站下車或向工作人員求助。在列車內發生緊急事件時，請保持鎮靜，聽從工作人員指揮，必要時使用車廂內的對講系統與司機聯系。閱讀后讓學生結合以上材料，制定出乘坐地鐵的出行建議，至少兩條。這樣的閱讀與學生的現實生活聯系密切，激活了學生自主表達的欲望。讓學生親力親為地融入“語用”實踐中，閱讀材料，整合信息，動腦思考，結合自己發自內心的真實感受，生疑，解惑。實現了新課程倡導的“用教材教”而不是單純的“教教材”。提升了學生運用“語用”解決生活所需的語文能力。

以上是筆者在小學高段閱讀教學中，力求用有效的導和引，促使學生于閱讀教學中實踐真讀、真思、真議、真練。夯實學生的“語用”，讓學生在親歷親為的語言實踐中提升語文能力。

作者簡介：

陳碧霞，福建省廈門市，廈門市翔安區何厝小學。