優化課堂提問，激活數學教學

田彪 劉靜

摘要：課堂提問是課堂教學中師生互動交流的常見形式，老師通過課堂提問鍛煉學生的獨立思考能力，拓展學生的思維空間，學生通過回答問題讓老師及時了解自己對知識點的掌握情況。本文以小學數學課堂教學為例分析課堂教學提問策略如何構建，并提出提問教學策略實施原則和注意點，旨在為小學數學課堂教學提供參考。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；策略

小學生正處于成長發育的初級階段，思維活動基本與面前具體的事物和形象相關聯，在小學數學中要求掌握的概念比較具體，與小學生的接受能力相適應，而讓小學生通過數學概論抽象概括出最本質的內容則較困難，需要依靠老師的課堂提問，幫助學生從不自覺性思維向自覺性思維轉變，促使其由具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。

一、激發提問的主動性

“好學多問”是孩子的一種天性，學生提出問題標志著其思維的萌發。小學生數學問題的提出直接體現學生對生活中數學問題的思考能力。但是，由于小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現為“怕提問”。要學生提問，就要培養學生敢于提問的勇氣和膽量。教師應尊重每一位學生，通過自己的言行、態度，給學生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發學生的情感共鳴，實現自主提出問題的學習行為。教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。

二、把握提問的切入點

1.在知識的重點處提問

一堂課要想取得較好的教學效果，必須抓牢教學內容中最重要的知識點，尤其要緊抓學生易錯點及難點，給予學生恰當的引導。如何在教學中做到精問，而又能讓學生對知識的重點印象深刻呢？那就在知識的重點處向學生提問。一個好的問題不僅能活躍課堂氣氛，又能引發學生的積極思考，提高學習的質量。一個不成功的提問卻有可能誤導學生思維，從而起到相反的效果。

2.在新知體驗后提問

在新知體驗后的提問，更能加深學生對新知感知的過程。在學生有了一定的知識體驗之后，教師給出一個恰當的問題，與之前所學的知識進行一次類比、總結、概括，既能使學生掌握新知，又能與舊知建立起良好的橋梁關系，使知識點融入整個學科體系之中。因此，新知體驗后的提問是非常必要的，而且恰當地把握提問的切人點，會使問題事半功倍，促使課堂高效。

三、加強提問的邏輯性

課堂提問要從最大程度上調動學生的積極性，讓學生更加積極地投入學習中。教師要對教學內容進行分析，結合教學內容創設問題情境，從淺入深、由易到難，按照一定的邏輯循序漸進地設計問題，讓學生在思考問題的過程中掌握知識。

如教學“三角形的面積計算”時，關于三角形面積公式的推導，教師可設計以下問題：（1）將兩個完全一樣的三角形拼接成一個完整的圖形，可以是什么圖形？（2）通過仔細觀察，三角形和平行四邊形之間的關系是什么？（3）三角形的面積計算公式可以怎么表示？三個問題之間有內在的邏輯聯系：第一個問題是三角形和平行四邊形之間的關系；第二個問題是三角形和平行四邊形面積之間的關系；第三個問題是借助平行四邊形的面積計算公式，推導出三角形的面積計算公式。這些問題都是環環相扣的，教師在進行提問時要循序漸進，這樣學生理解起來才更加輕松。

由此可見，設計具有邏輯性的問題對學生有明顯的指導作用，它能將學生已有的知識體系和教學內容進行結合，讓學生思考之后能夠掌握教學中的重點內容。

四、重視提問的層次性

教師的提問一定要有層次性，找出不同知識點之間的內在聯系，運用知識遷移將教學的內容融入基礎知識當中，學生通過調動自身的知識儲備進行分析、觀察、思考、概括，進而解決問題。

例如，教學“圓的周長”時，為了使問題更加具有層次性，提問可以按照下面的方式進行：（1）請大家想一想，圓的周長展開之后是什么樣子的？（2）采取什么樣的方式測量圓的周長最好？滾動法、繩測法都是可以的，但是存在一定的局限性，還可以使用什么方法？（3）圓的周長和直徑之間是否存在一定的關系？

三個問題層次分明，第一個問題是整個教學內容的墊腳石，通過讓學生自己想圓的周長展開之后的形狀，將曲線變為直線，為后面的測量做了鋪墊。對于第二個問題，先讓學生采用滾動法或者是繩測法測量圓的周長，再讓學生思考這兩個方法的局限性，為第三個問題做好了鋪墊，更好地激活了學生的思維。第三個問題就是為了喚醒學生的學習經驗，讓學生參與到課堂教學中。

五、采取轉換提問角度

所謂轉問就是指在課堂教學中，當教師提出的問題，學生不能很好的理解或者答非所問時，教師采取轉換提問的角度或方式。在數學教學中，巧用轉問可以有效降低學生思考問題的難度，進而為提升學生學習效果奠定基礎。

如在教學“百分數的初步認識”后，在學生初步認識百分數的基礎上，教師又及時把分數、小數引入課堂，與百分數作比較，接著，教師再問學生“既然百分數與分數、小數表示的數的大小是一樣的，為什么還要學習百分數，百分數對我們的生活有什么好處？”也許是教師提問的方式學生不能適應又或者是提出的問題過于繁瑣，許多學生一下子回答不上來，為了降低學生的理解難度，教師又這樣轉問到“你覺得百分數與其他數相比較有什么優勢？”這樣一來，由于教師轉換了提問的方式，學生很快說出了百分數的特點。運用轉問的方式，不僅增強了學生對所學知識的理解，而且還降低學生學習的難度。由此可見，在數學教學中，巧用轉問的方式把大問題化為小問題，把復雜問題化為簡單問題，如此一來，既可以幫助學生找出思考問題的方向，又降低了學生的學習的難度，必將可以達到全面提升學生學習效果的目的。

總之，課堂提問的策略還有很多，本文難以一一羅列。課堂提問的設計在課堂上看似隨機應變，實際上工夫在課堂之外。只有充分重視對問題的設計，不斷優化，才能使學生在輕松、愉悅的課堂中學到更多的知識。學會更多思考問題的方法，從而大大地增強課堂教學的實效性。

參考文獻：

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