基于高中物理實驗教學過程的創(chuàng)造力培養(yǎng)

馬振

摘要：實驗教學在物理教育中占據(jù)著重要的地位和作用，實驗教學可以幫助學生生動直觀地了解物理理論，加深對物理知識的理解，還可以鍛煉學生的動手操作能力，提高學生的物理綜合運用能力。但是目前大部分高中物理實驗教學都是教師展示講解后，學生進行模仿，教師將實驗步驟全部告訴學生，且由于教學方式的單一刻板，學生對物理實驗的學習沒有足夠的興趣和熱情，在實驗的過程中也缺乏思考和探索，導致物理實驗成了形式化教學，不能很高地鍛煉學生的創(chuàng)造能力和物理運用能力。為了提高學生的物理學習和運用的綜合能力，高中物理實驗教學應(yīng)該注重引導學生進行思考和探索，激發(fā)學生的實驗學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：高中；物理實驗；教學過程；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

一、目前高中物理實驗教學中存在的問題

實驗教學在高中物理教學中占據(jù)著比較關(guān)鍵的地位，但由于學校和教師對實驗的認識不足，物理實驗教學中還存在著一系列問題。不少高中學校對物理實驗設(shè)備的資金投入不足，實驗儀器維護不夠，儀器數(shù)量不足，教學內(nèi)容和儀器不匹配等諸多情況，使得物理實驗課程不能得到順利高效的開展。

且部分高中學校的物理教學重點都放在了如何提高學生的物理考試成績，教師僅僅重視物理知識的講解和學生練習習題，對物理實驗教學的作用認識不足，認為物理實驗學生只要了解就可以，沒有樹立讓學生通過物理實驗提高物理運用能力和創(chuàng)造力的理念。因此不少高中物理教師對實驗課并沒有系統(tǒng)的備課和準備，有的甚至直接省去了實驗教學的時間。走馬觀花式的實驗教學使得學生對物理實驗課程興趣不濃，積極性不高。教師在實驗課堂上向?qū)W生演示實驗的過程和步驟，讓學生進行模仿和操作，但由于學生課前對實驗?zāi)康?、原理和步驟不了解，只能機械性的模仿教師操作，實驗質(zhì)量不高，既不能通過實驗加深對物理知識和理論的理解，也沒有提高學生的物理探索能力和創(chuàng)造能力，實驗教學的效果可以說是比較低的。

二、高中物理實驗教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

（1）讓學生成為實驗的主體 引導學生進行思考和探索

現(xiàn)在不少的高中物理實驗教學，都是以教師的講解和演示為主，學生只是被動地接受教師傳授的知識、模仿教師的物理實驗步驟。學生在這種被動的學習氛圍下，缺乏學習的熱情，只是按部就班地跟著教師在進行實驗操作。由于沒有把學生當做學習和實驗的主體，學生的潛力和積極性沒有被發(fā)揮出來，也不會有所創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)該把學生當成實驗和學習的主體，僅在一旁進行引導、指導和幫助即可。把學生當做實驗和學習的主體，教師可以設(shè)計一些問題引導學生自主進行實驗，讓學生在自主實驗的過程中去尋找答案，并通過思考和探索提高創(chuàng)造力。例如在人教版高中物理“導體的電阻”的實驗教學中，教師可以在課前向?qū)W生提問：影響導體電阻的因素由哪些？導體的電阻與這些因素有什么關(guān)系？分別進行實驗找尋答案。教師引導學生根據(jù)自己的設(shè)想去進行實驗，并進行記錄和分析，讓學生自己進行實驗來探索問題的答案，讓學生真正成為實驗和學習的主體，學生通過實驗得到相應(yīng)的結(jié)論，解決相關(guān)問題，不僅讓學生更直觀，更生動，更系統(tǒng)地掌握物理的相關(guān)知識，還可以讓學生在自主的探索過程中有所創(chuàng)新。

（2）發(fā)散學生的思維 營造創(chuàng)新的課堂氛圍

傳統(tǒng)的高中物理實驗教學方式比較單一，大多是按照教學教材單向地向?qū)W生傳授和演示實驗的步驟、方法和原理，較為機械和刻板，學生的思路和操作都是按照教師的指令按部就班地完成，沒有思考和進行創(chuàng)造的空間。要在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)該在課堂上營造活躍的氣氛，充分調(diào)動學生的積極性和好奇心，給學生自主探索和創(chuàng)新插上自由的翅膀。例如在高中物理《磁場和磁性材料》的學習中，教師可以不直接為學生演示實驗的步驟，而是用生動的語言為學生介紹磁場的相關(guān)原理和磁性材料各自的特點，語言要詼諧，可以引用學生熟悉的事物進行比喻，讓學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)學習。介紹完后，再讓學生自主選擇實驗材料和道具，例如：磁鐵，線圈、鐵制品等等，讓學生使用自己選擇的材料自主設(shè)計實驗過程和步驟，教師可以引導學生利用學到的理論知識進行相應(yīng)的探索和創(chuàng)新。教師為學生營造活躍、輕松和自由的實驗學習的氛圍，學生可以自主實驗自主學習，從不同角度思考問題，在這一過程中有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（3）使用多媒體輔助物理實驗教學 為學生創(chuàng)新打下基礎(chǔ)

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和延伸，也可以利用多媒體進行物理實驗教學，為物理教學提供了一個新的平臺及教學手段。教師可以將物理實驗需要講解的課程錄入到多媒體中，通過多媒體的仿真效果展示所要進行物理實驗的使用材料和實驗步驟，讓學生能夠通過多媒體全面了解接下來要做到的物理實驗，讓物理實驗的教學更加地生動和直觀；另外，通過多媒體來模擬在實驗室無法完成的實驗教學內(nèi)容，展示宏觀或微觀的自然現(xiàn)象，理想狀態(tài)下物體的行進軌跡等等現(xiàn)象，將物理過程能夠生動形象的展現(xiàn)在學生眼前，加強學生的認識和理解能力，從而為學生進行自主的創(chuàng)造和創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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