新課標背景下高中化學高效課堂構建途徑

杭 作

(江蘇省宜興中學，江蘇宜興 214200)

新課標背景下高中化學高效課堂構建途徑

杭 作

(江蘇省宜興中學，江蘇宜興 214200)

新課標背景下，高中化學教學面臨新的挑戰，且傳統化學課堂教學方式已不能滿足新課標教學要求。高中化學教師要根據新課標教學要求，創新教學理念與教學方法，激發學生的學習興趣，積極培養學生的創新思維，加強學生的實踐應用能力，從而構建高中化學高效課堂。本文主要對新課標下高中化學高效課堂構建途徑進行研究。

新課標；高中化學；高效課堂

引 言

學生通過學習高中化學，可了解微觀世界，系統、全面感受自然科學魅力。但受到我國長期應試教育的影響，學校化學課堂教學的目標普遍是成績的提高，而且教學方式基本是圍繞怎樣提高學生的化學成績制定的。新課標背景下，高中化學課堂教學必須進行改革，課堂教學中應體現學生主體地位，激發學生的學習興趣，關注學生的學習生活，構建高效課堂，使學生養成主動學習的習慣，培養學生的創新思維，從而提高課堂教學效率與質量。

一、以學生為主體，發揮教師引導作用

如今，我國大部分高中化學教師的應試教育觀念仍然根深蒂固，課堂教學中普遍采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法。因為教師在課堂教學中扮演重要角色，其權威性不容挑戰，教學時學生基本處于被動狀態，甚至沒有機會主動參加到化學學習中，從而導致一些學生對化學學習產生厭倦心理，嚴重影響課堂教學質量[1]。因而，在高中化學課堂教學中，教師應以學生為主體，保證學生的主體地位，根據新課標教學要求設計化學教學活動，發揮教師引導作用，激發學生學習的積極性與主動性。

例如教學蘇教版必修1《生產生活中的含氮化合物》，本文單元的教學目標是：掌握含氮化合物的具體性質與用途，了解含氮化合物對生態環境造成的影響，深刻認識氮肥應用的價值。課堂教學過程中先安排學生進行課前預習，初步了解含氮化合物基礎知識，然后通過實際案例激發學生的學習興趣。如氮氧化合物的形成與轉化產物，有利于植物生長，但也會引發酸雨或光化學煙霧，對生態環境造成嚴重影響。

教學中，教師根據學生掌握情況，設置一些問題，讓學生根據所學習的知識獨立解決問題，同時也可通過小組討論的方式作答。這樣，課堂教學中就體現學生的主體性，學生積極、主動參與化學學習，激發學生學習化學興趣，加深對化學知識的理解與記憶，成功構建高效課堂，提高課堂教學質量。

二、構建情境教學，激發學生學習興趣

為構建高中化學高效課堂，教師應根據新課標教學要求和學生心理特點，構建情境教學，實現高中化學生動化與情景化教學[2]。因為高中化學學習對學生的思維能力有著較高要求，所以教師通過構建情境教學，把化學知識變得生動化與情景化，從而激發學生的學習興趣。

例如教學蘇教版必修2《化學能與電能的轉化》，本單元的教學目標是：掌握化學能和電能轉化方法，了解原電池基本原理和形成條件，培養學生善于發現與解決問題能力。教師在課堂教學前根據學生日常生活情況，設計土豆發電，制成微視頻。在課堂教學中，教師先向學生提問：“我們日常生活中是否能利用一種設備把化學能轉變成電能？”然后利用多媒體向學生展示土豆發電的詳細過程。教師通過構建情境教學，使學生深刻明白學習化學的價值與意義，激發學生學習化學的興趣，并促使學生應用學習的化學知識解決實際生活問題，有效調動學生參與的積極性[3]。

因而，高中化學課堂教學中，教師要收集與學生生活相關的化學素材，并根據教學內容構建具有趣味性的教學情境，激發學生的學習熱情，使其主動投入課堂教學中，有效提高課堂教學效率，實現高效課堂的構建。

三、開展合作學習，激發學生探究欲望

開展小組合作學習可培養學生合作意識，鍛煉其人際交往能力，提高其探究能力，且合作學習滿足新課標下高中化學教育的要求。高中化學課堂教學中，教師組織合作學習，通過學生間、師生間的交流、互動，使學生樹立團隊合作意識，加強合作能力，有效培養學生的創新能力[4]。

開展合作學習時，教師首先應根據學生學習情況進行分組，然后結合高中化學教學內容，制定合理的探究任務。例如教學蘇教版選修4《化學反應速率》，本單元的教學目標是：理解化學反應速率基本概念，理解濃度、溫度以及壓強等對化學反應速率造成的影響。教師設計實驗：兩支試管中添加少量大理石，分別加入10mL、1mol/L的鹽酸與10mL、0.21mol/L的鹽酸，并觀察現象。然后分別對兩個試管進行加熱，再觀察現象。

教師根據學生的學習情況進行合理分組，學生親自進行實驗操作，可激發學生的探究欲望，并加深對知識的理解與掌握。由于課堂教學時間有限，一些實驗現象學生難以親眼看到。因而教師在合作學習過程中要進行引導，不斷鼓勵學生，對學生的提問要耐心解答。同時學生之間的交流與討論，可幫助學生取長補短，加深對知識的理解與記憶。

四、開展實踐活動，培養學生的創新意識與實踐應用能力

新課程標準明確指出，高中化學課堂教學應多組織探究活動，讓學生體驗與感受化學實踐帶來的樂趣，從而培養學生的創新意識與實踐應用能力。因此，高中化學教師應讓學生走出校園，體驗多姿多彩的化學實踐活動，實現化學課堂教學方法的創新，提高學生的實踐應用能力，培養其創新意識。

例如教學蘇教版選修1《生活垃圾的分類處理》，本單元的教學目標是：了解垃圾分類的方法和依據，掌握垃圾處理方法。教師先向學生講解生活垃圾的分類處理知識，然后要求學生以小組作為單位，走出校園，到相關部門中學習或是了解生活垃圾的分類與處理方法，并組織學生參與社會環衛工作。學生通過社會環衛工作實踐，深刻明白生活垃圾分類與處理對社會的影響，同時體會高中化學學習具有豐富性與開放性[5]。學生通過走出校園，參與實踐活動，可加深其對化學知識的理解，并培養學生的創新意識與實踐應用能力。

再如教學蘇教版選修1《水資源的合理利用》，教師組織學生到相關部門了解水資源利用情況，明白水資源數量與質量對人類生存、發展的重要意義，從而激發學生的學習興趣，全身心投入到課堂教學中，從而提高課堂教學效率與質量。

結 語

基于新課程標準背景下，高中化學課堂教學應改變傳統教學思想與教學方法，構建高效課堂。因而在高中化學課堂教學中，教師應以學生為主體，充分發揮教師的引導作用；構建情境教學，激發學生的學習興趣，使學生養成主動學習的習慣；開展合作學習，激發學生的探究欲望；開展實踐活動，培養學生的創新意識，有效鍛煉學生的實踐應用能力。通過這些教學方法有效提高高中化學課堂的教學效率與質量。

[1] 朱宇萍,何春燕.新課標下中學化學探究式教學模式的研究——以“苯與溴的取代反應”教學為例[J].內江科技,2014(10):154-155.

[2] ]楊水金,鄒婷,呂寶蘭,等.提高高一化學課堂效率方法的探討[J].湖北師范學院學報：自然科學版,2015(02):92-97.

[3] 楊水金，趙一然，陳慧媛，等.芻議化學教學中新課導入藝術[J].湖北師范學院學報：自然科學版,2015(03):105-109.

[4] 楊秀英.體驗自主合作探究過程 培養學生化學學科素養[J].學周刊,2014(28):123.

[5] 蘇海麗.高中化學教學質量影響因素及解決策略分析[J].中國校外教育,2016(S2):436.

杭作，1983年生，男，江蘇宜興人，現任江蘇省宜興中學高二化學備課組長，無錫市教學新秀，曾獲宜興市教育局嘉獎，宜興市優質課一等獎，江蘇省實驗調演二等獎，中學一級教師。