高中化學(xué)學(xué)習(xí)共同體的初探
——以“化學(xué)反應(yīng)為人類提供能源”的教學(xué)為例

林云嬌

（福建省龍巖市永定區(qū)永定第一中學(xué)化學(xué)組）

佐藤學(xué)教授曾說：尊重和信賴是學(xué)習(xí)共同體的核心。課堂中的學(xué)習(xí)共同體知識(shí)學(xué)習(xí)是共同體中的一種，是在限定時(shí)間的課堂內(nèi)，由動(dòng)手操作、小組協(xié)同、表達(dá)和共享的教學(xué)活動(dòng)組成的。在尊重欣賞和信賴的快樂學(xué)習(xí)氛圍中，共同完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

基于新課程改革的大環(huán)境下，高中化學(xué)教師對(duì)以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但是大部分教師更多關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排以及教學(xué)方法的改革，對(duì)于教學(xué)課堂上的教學(xué)互動(dòng)性卻極少改變。高中化學(xué)的知識(shí)理論較為抽象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來有些難度，如果只是對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)層面上的講授，沒有考慮對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，很容易讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣，降低高中化學(xué)的教學(xué)效果。致使一部分同學(xué)課堂表現(xiàn)和化學(xué)成績(jī)?cè)絹碓胶?，但一部分同學(xué)不參與課堂，化學(xué)成績(jī)逐漸下降。在開展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，在實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)課堂上的師生和生生的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多研究，多交流，多分享，多調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓師生和生生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)能力的差異性，多設(shè)計(jì)高質(zhì)量的探究性問題，做到在課堂上每個(gè)學(xué)生都能投入課堂活動(dòng)中，才能做到因材施教，全面提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。筆者以魯教版必修二第二章第三節(jié)第二課時(shí)化學(xué)反應(yīng)為人類提供能源的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來展現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)共同體的探究。

二、部分教學(xué)過程展示

任務(wù)——探究原電池的工作原理。

PPT：做干電池的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，經(jīng)過比較，確定鋅、銅的正負(fù)極。

生：經(jīng)過比較，在Zn-Cu-H2SO4電池中Zn片為負(fù)極，Cu片為正極。

【思考】1.銅片上產(chǎn)生何氣體？2.初始?xì)湓氐拇嬖谛问綖椋?.從電子得失的角度分析，H+如何轉(zhuǎn)變成氫氣？

生：溶液中的H+得電子變成氫氣，所以銅片上的氣體為氫氣。

【討論】1.電子在何處產(chǎn)生？2.大量的H＋為什么不直接在Zn片上得電子卻在Cu片上得電子？

生：負(fù)極（鋅片）：Zn－2e-=Zn2+，電子從原電池負(fù)極經(jīng)過導(dǎo)線流向正極，溶液中的H＋在正極（銅片）得電子：2H++2e-=H2↑

師：總結(jié)得很好。原電池的工作原理（見下圖）：較活潑的金屬發(fā)生氧化反應(yīng)，電子從較活潑的金屬（負(fù)極）通過導(dǎo)線（外電路）流向較不活潑的金屬（正極）。

Zn-Cu-H2SO4電池工作原理圖

師：在Zn-Cu-H2SO4電池中，銅的作用是什么？可否用石墨替代？

生：在電池中銅作為正極，只起到導(dǎo)電作用，故要選用比負(fù)極更不活潑的金屬或者可以導(dǎo)電的非金屬材料石墨。

師：那在Zn-Cu-H2SO4電池中，鋅片除了溶解還有少許的氣泡這是為什么？

生：說明部分氫離子直接在鋅片附近得電子形成氫氣

師：Zn-Cu-H2SO4電池中少數(shù)氫離子在鋅片（負(fù)極）得電子產(chǎn)生氣泡，體現(xiàn)了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，大量的氫離子在銅電極（正極）得電子，體現(xiàn)了化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能?；瘜W(xué)能常伴著多種能量的轉(zhuǎn)化。

【課堂留白】想想有什么措施能減少化學(xué)能與熱能轉(zhuǎn)化的損失？如何改造Zn-Cu-H2SO4電池的裝置？

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，判斷鋅片和銅片為負(fù)正極，讓學(xué)生直接獲取知識(shí)，借助有梯度的探究性問題，通過學(xué)生的互助和與教師之間的交流，在欣賞和尊重的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體成員之間的共同成長(zhǎng)。最后以一個(gè)沖突的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)其裝置進(jìn)行改進(jìn)的創(chuàng)新課后作業(yè)，不僅體現(xiàn)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體，也體現(xiàn)課堂外的互動(dòng)性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)反思

在整個(gè)學(xué)習(xí)共同體的課堂中學(xué)生表現(xiàn)非常好，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究、討論和積極分享，真正做到關(guān)注所有的學(xué)生，考慮到個(gè)體，在師生和生生形成的學(xué)習(xí)共同體中相互信賴、尊重欣賞、和諧學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能充分發(fā)揮學(xué)生為主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作的能力，從而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（日）佐藤學(xué).教師花傳書:專家型教師的成長(zhǎng)［M］.陳靜靜，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2016-06.

2017重點(diǎn)選題：學(xué)習(xí)共同體研究。