新課程理念下的高中物理高效課堂教學

劉萬春

（吉林省長春市農安縣巴吉壘鎮中學）

在以往的教學過程中，教師忽視了學生的主體地位，忽視了與學生的課堂互動交流，這樣就導致課堂的教學效率不夠理想。隨著新課改的深入實施，許多教師都逐漸認識到傳統教學模式的弊端，因此都作出了相應的改變，通過轉變教學方式，激發學生的學習興趣，來構建一個高效的課堂教學模式。下文就如何構建一個高效的課堂教學進行探究。

一、轉變教學理念，樹立以學生為本的教學理念

在以往的物理教學中，許多教師都將自己作為課堂的主體，他們以高考為指向，將教材中的知識點或者將高考中的易考知識點板書到黑板上，然后圍繞這些問題來進行講解。但是在講解過程中，教師忽視了學生的主體地位，沒有加強與學生之間的相互交流，這就導致學生的學習興趣受到了一定的影響，不利于學生的課堂學習。因此，在今后的物理教學中，教師必須要轉變自己的教學理念，要擺脫傳統教學理念的束縛，要樹立“以學生為本”的教學理念，要突出學生的主體地位。也即教師在教學過程中，要多關注學生對問題的看法，要多引導學生就某些物理問題進行分析，而不是自己一個人在講臺上唱獨角戲。

二、創設問題情境，激發學生的探究欲望

在物理教學中，教師要想打造一個高效的課堂，就必須要調動學生的學習興趣，要活躍課堂氣氛，以吸引學生參與到課堂教學之中。而要實現這一點，可以通過創設問題情境的方法，因為具體的問題情境，尤其是一些富有趣味性的問題，能夠激發學生的探究欲望，使學生參與到問題的思考以及探究之中［1］。如此，便能使原本沉悶的課堂變得更加活躍，從而提高課堂的教學效率。

如，在《電磁感應現象》一課教學中，筆者就是通過以下幾個步驟來展開教學的。首先，在演示實驗之時，筆者就這樣提問：“同學們，如果電源沒有接通，那么電流表的指針會發生偏移嗎？”這個問題一經拋出，學生各抒己見，有些學生說可以，而有些學生則提出了異議。總之，學生都非常想知道最終的答案。然后，筆者將電流計連接線柱用導線進行連接，然后將旁邊的條形磁鐵進行移動，讓學生去觀察電流計的指針，如下圖所示。

在這個過程中，筆者就發現，學生的全部精力都投入到觀察電流計之中。在筆者移動條形磁鐵時，學生激動地喊道：老師，動了動了。這樣一來，學生就知道了問題的答案。接著筆者又進行提問，若這個條形磁鐵的移動速度加快，那么指針的變化幅度是否也會更大呢？學生就會進行交流探討，此時，筆者再讓一位同學上臺操作，以解答學生的疑惑。由此可知，通過創設具體的問題情境，能夠激發學生的學習興趣，使學生主動地參與到課堂教學之中，進而提高課堂的教學效率。

三、豐富教學方式，提高課堂的趣味性

在教學過程中，一個富有趣味的課堂能夠激發學生的學習欲望，反之，如果課堂非常的沉悶，則很難讓學生產生學習欲望。而要想提高課堂的趣味性，則需要教師突破傳統教學理念的束縛，要豐富自己的教學方式，根據教學內容去選擇相應的教學方法。如，大多數學生都喜歡聽故事，所以教師可以根據學生的這一特點，通過故事來激發學生的學習興趣［2］。如，在《自由落體運動》一課的教學中，如果教師直接進入教學內容之中，則難以吸引學生的注意力，而如果教師以“比薩斜塔自由落體實驗”為引子，將這個故事講述給學生聽，那么就會使課堂的趣味性有所增加，從而激發學生的學習欲望。學生的學習欲望一旦被激發，就會主動地參與到學習之中，由之前的要我學變成了我要學，這樣就能夠提高課堂的教學效率。

除此之外，教師還可以運用多媒體教學或者小組合作探究教學法來進行物理教學，這些教學手段各具特色，都能夠起到激發學生學習興趣，提高學習效率的作用。例如，多媒體教學這一手段，因為能夠將一些復雜的知識直觀地呈現到學生的眼前，所以受到了許多師生的喜愛。而物理課程中，有許多知識較為抽象，學生很難去理解。所以，教師可以適當地運用多媒體教學法［3］。如，在《帶電粒子在電場中運動》一課的教學中，因為這個內容較為抽象，而且難以用實物來進行演示，所以通過Flash動畫來演示，就可以讓學生直觀地了解知識，加深他們對知識的記憶。

綜上，在高中物理教學中，要想打造一個高效的課堂教學模式，需要教師轉變自己的教學理念，要樹立以學生為本的教育觀念。另外，教師可以通過創設問題情境的方法，來激發他們的探究欲望；還可以通過多媒體教學法，來增強課堂的趣味性。如此，學生就會積極主動地參與到課堂教學之中，從而提高課堂的教學效率。

［1］徐進娟.淺談新課程理念下的高中物理高效課堂教學［J］.學周刊，2011（29）：180.

［2］蘇梅.新課程理念下的高中物理課堂教學設計分析［J］.湘潮（下半月），2011（8）：141.

［3］李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略［J］.科學大眾（科學教育），2014（5）：48，71.