液壓與氣動技術專業平臺課程教學改革與實踐

王慧 郝慧芬

摘 要：職業教育一般把主要教學內容劃分為公共基礎課、專業基礎課以及專業技能課。所有高職專業都需要開設的課程為公共基礎課，專業基礎課是各個專業的基礎教學內容，須密切結合專業的需要進行課程講授，為學生學習專業技能課程做好準備。本文以《液壓與氣動技術》課程為例，從理念、教法、課程設計等幾個方面探討專業基礎平臺課如何實現與專業技能課程的融合，為專業服務的教學目的。

關鍵詞：專業基礎平臺課；課程改革；項目化教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.11.219

在“三段式”的職業教育教學方案中，習慣上把主要教學內容劃分為公共基礎課、專業基礎課和專業核心課。公共基礎課是各專業開設的課程，專業基礎課是專業教學的基礎內容，必須密切結合各專業的特色進行設置和講授，為專業技能課程的教學做好知識和技能的準備。所以，專業基礎課服務于專業教學是毋庸置疑的[1-2]。但是長期以來，專業基礎課教學與專業教學的實際需要脫節的現象比較嚴重，在課程改革中，需要強化專業技能課程的核心地位，積極探索專業基礎課如何為專業技能課服務，結合學生所學專業開展專業思想教育，制定匹配的課程教學大綱，強化實踐教學，提高學生動手能力，達到專業基礎課教學為專業技能課教學服務的目的。

《液壓與氣動技術》是機械制造與自動化、汽車運用與維修技術、工業機器人技術等專業都開設的專業基礎課，因此設定為專業基礎平臺課，綜合各教研室的要求，對《液壓與氣動技術》課程進行課程改革，采取項目化教學。從教學理念、教法、課程設計等幾個方面入手，讓專業基礎平臺課與專業技能課融合，達到為專業服務的教學目的。

1 基礎平臺課程改革的必要性

高等職業教育的目的是培養高素質技能型人才。高職教育的重點是專業理論的講授、專業技能的掌握以及職業素質的培養，根據各專業的特色制定相應的人才培養方案。按照相關職業崗位（群）的要求制定各專業的課程安排、教學內容、培養過程及考核標準等，在制定時需要充分考慮各專業的職業特征及崗位要求。所以，要想全面提高高等職業教育的教學質量必須加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力[3]。

近幾年，我系對《液壓與氣動技術》基礎平臺課程進行了一系列改革。主要有：（1）構建了新的液壓與氣動技術基礎平臺課程的教學體系；（2）重新劃分了教學模塊，設置成項目化教學；（3）改革了教學方法和手段。

2 構建新的教學體系

液壓與氣動技術基礎平臺課程包括液動與氣動兩大部分。通過對其他示范性高職院校的調研，結合本系實際情況，制訂了液壓與氣動技術基礎平臺課教學體系的改革方案。具體采用了如下做法：

（1）課堂教學總學時減少為64學時，壓縮重復內容，增加實踐教學環節，注重訓練學生的實際動手操作能力。

（2）將液動與氣動的課程內容整合，劃分為六個大項目，其中液動四個，氣動兩個。

（3）對各個項目的實踐教學部分進行了相應的改革。采取由淺入深、由簡單到綜合、課內外結合、分層次、分階段及循序漸進的模式。

（4）單獨開設實訓周。

3 實驗實訓改革

液壓與氣動技術課程的實驗實訓總體分為三個層次：基礎性實驗實訓、綜合性實驗實訓及工程實際案例分析與設計。具體內容為：項目一是機床液壓系統的認知；項目二是液壓系統換向、壓力控制、速度調節三大基本回路的實訓；項目三是液壓系統同步回路、順序動作回路、特殊速度控制回路、特殊壓力控制回路等綜合回路的實訓；項目四是一些典型的工程實際案例分析，案例選取以液壓與氣動技術為公共基礎平臺課的各專業的一些典型案例，包括磨床液壓系統，汽車起重機液壓系統等；項目五是氣壓傳動基礎介紹，內容包括氣壓傳動基本元件的原理及使用，氣動控制元件的工作原理及符號。項目六是一些典型的氣動案例及各個專業的工程實際案例的分析與設計。

4 教學方法與手段的改革

（1）重組《液壓與氣動技術》課程教學內容和知識點。把理論內容和實驗實訓結合起來，授課教師可以選擇在實訓室進行上課，讓學生邊實訓，邊學習，學生在分析液氣壓回路、連接回路、運行液氣壓回路中會遇到、發現很多問題，這時會大大激發學生的學習興趣，學生會主動學習，授課教師再進行進一步講解，加入理論知識內容，這樣的方法可以讓學生通透的掌握整個液氣壓回路，達到做、學、教的教學模式。

（2）實驗實訓項目設計。《液壓與氣動技術》課程的實訓內容、項目的設置應滿足機械制造與自動化、汽車運用與維修技術、工業機器人技術等專業學生的就業崗位需要。部分工程實際案例的分析可采用工學交替的方法進行，聘請相關企業專家來指導教學。

結束了二輪這樣的教學過程后，老師發放問卷對學生進行調查，調查結果清楚的反映出這樣的課程改革很受學生歡迎，大大提高了學生的學習興趣，同時也加強了學生的動手操作能力。閱讀教材、查找資料、撰寫實訓報告可以培養學生的自主學習能力，提問答辯的過程，培養了學生的自主學習能力和與同學合作的意識，同時也激發了學生的競爭意識。學生在認知學習過程中，自主學習并不排斥教師的精心分析、輔導，而且學生同時認為教師的講解有利于幫助他們開展自主學習，對他們的學習起鋪墊導向作用。綜合各專業學生的反饋，這樣的課程改革成效顯著，深受學生的歡迎。

參考文獻：

[1]湯家榮.高職《液壓與氣壓傳動》課程改革的探索[J].高職教育，2009（12）：175.

[2]胡玉文 液壓與氣壓傳動課程改革探索[J].教育教學論壇：2011（05）.

[3]李琴.基于工作過程的液壓與氣壓傳動課程改革[J].職業技術，2013（02）.

作者簡介：王慧（1985-），女，內蒙古人，碩士研究生，講師，主要從事液壓、機電裝備、數控銑加工方面的研究。