“機械CADCAM應用”教學中如何發揮學生的主體作用

摘 要：在信息技術與專業課程融合的過程中，要發揮學生的主體作用。我國教育改革正在進行中，隨著教育改革的進行，以人為本教學理念的深入，在教學過程中更加強調了學生的首要地位，教師要根據學生的學習反饋來制定教學計劃。本文以“機械CAD/CAM應用”課程為例探討了CAD / CAM課程存在的問題，在信息技術與專業課程融合中發揮學生的主體作用。

關鍵詞：信息技術；專業課程；學生主體作用；機械CAD/CAM應用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.11.218

目前許多高校的專業教學普遍處于理論教學的階段，并不重視學生實踐技能的培養，對于知識點多是為了考試成績而采用死記硬背的方式。故導致學生對于專業學科的學習喪失了學習積極性。專業課程實踐性較強，實踐課程可以幫助學生加強專業學習，但多數高校在開設實踐課的時候，學生還沒有學習相關的理論知識，導致學生并不能較好地掌握知識點。

1 CAD / CAM課程存在的問題

隨著社會主義經濟體制制度的不斷完善，人們的生活水平發生了翻天覆地的變化，在信息技術不斷普及的今天，專業的實踐能力應該越來越受到教育工作者和學生的重視。許多學生在課堂上學習理論知識，擁有一定的計算機操作能力，但并不能滿足社會對于學生工作能力的要求，說明通過理論課程的學習，學生的能力與社會的要求還有一定的差距。通過專業的學習應該可以有效的讓學生掌握專業的相關基礎知識以及基本技能，將其應用到自己所從事的工作中，通過專業相關知識的學習，學生可以獨立的發現問題，分析問題最終達到解決問題的能力，將自身能力不斷提升，已達到社會對于專業人才的要求。

2 在信息技術與專業課程融合中發揮學生的主體作用

2.1 關注學生個性發展和全面發展

學生步入到高校的課堂課堂，每個學生都是不同的個體，可能來自不盡相同的地區。每個學生的家庭背景、學習興趣、學習能力、掌握知識的多少、智力的高低都是不盡相同的，所以教師應該應該充分了解學生們之間的個體差異，尊重每一個學生。在機械CAD/CAM應用課程中，提前了解學生的學習狀況，根據學生的學習能力層次，制定學習內容。專業實驗課上教學需要尊重學生反饋，重視學生之間的個體差異，充分重視學生的個性化發展，充分發掘學生對于信息技術專業的愛好與探究心理，把學生的發展放在首要地位，從而提高學生的學習的積極性。

2.2 營造良好的專業實驗教學環境

教學過程中，教育工作者需要帶著教學目的開始教學，為學生營造良好的專業實驗學習環境。教師在教學過程中不能簡單的以教學大綱為標準，以課本為重要依據，籠統地講解此專業課本的內容。相反教學環境應該被充分重視，教師應該充分重視教學的范圍場合、內容選擇、教學條件等及充分重視學生的學習反饋。在課上充分鼓勵每一個學生有機會接觸實驗，根據學生的需求，創新教學模式與技巧。校方也應該積極為學生投資，建設實驗室，提高學生學習積極性，集中學生課上注意力，提升學生學習專業的興趣。

2.3 動態性的技術技能教學

從心理學的角度講，人類只有處于較為輕松愉悅的環境中，才能放下心里防備接受知識的傳遞。所以在專業課堂上，教師應該為學生營造一個輕松活躍的氛圍，讓學生感受不到壓力，鼓勵學生積極發言，對愿意發表個人見解，有自己的觀點的學生，予以表揚。課堂上多鼓勵學生獨立思考，培養思維能力。要樹立學生的學習積極性，培養學生的學習主動性。在教學過程中，教師一定要進行專業課程的充分備課，深度剖析專業課本的內容，找出課本中的難點與重點。教師在充分備課的基礎上，找到課本上的重點難點，從而在課堂上帶領學生理解專業的內容。教師在教學過程中要引導學生解答問題。教師對于問題的設置，要有一定的層次，使學生面對問題時可以感到挑戰性，在解決問題后，會充滿滿足感，從而培養學生的質疑能力，自身獨立思考的能力，培養其學習積極積性。專業課程教學的過程中，教師要將靜態的知識動態化，利用動態的方式講解知識點。多媒體教學為傳統教學帶來了較大的沖擊，教師應該把握好時機，在課堂上有效運用多媒體進行教學。以動態的教學方式幫助學生跨越設計的難點。教師可以用多媒體技術在課堂上講解經典的專業案例，教師可以同學生一起分析案例中的優缺點，判斷其被稱為經典的原因所在。例如“飲料瓶的三維造型”課程教學中，讓學生學習陣列，引導學生學習螺紋的收尾，提高其三維繪圖能力。

2.4 教育工作者樹立“以人為本”理念

教育工作者在教育工作中擔任著領航人的角色，只有基礎教育工作者樹立起“以人為本”的理念，教育改革才能真正實施起來。教師是學校領導層與學生之間的溝通橋梁，上層制定的規則由教師實施，學生的學習情況由教師向領導、家長反映。學生成績并不能代表一切，并不能因為一個學生的成績好壞，就評定一個學生的好壞。當代我國院校的學生處在巨大的升學壓力、工作壓力下，這使得學生們沒有空閑時間去培養自己的愛好。教育部門可多組織教師培訓，是教師們樹立起“以人為本”的理念，并把此理念深入貫徹到自身的教育工作中去。對于有創新性的教學辦法，應當給與鼓勵。教師樹立“以人為本”理念，要做到因材施教，把學生放在當地一位，學生的個性化差異應該被重視，這樣學生才能對學習產生真正的興趣，從而培養中職生的學習積極性。

3 結論

綜上所述，我國CAD / CAM課程仍存在重理論輕實踐的問題，在信息技術與專業課程融合中發揮學生的主體作用可以關注學生個性發展和全面發展，營造良好的專業實驗教學環境，動態性的技術技能教學，教育工作者樹立“以人為本”理念。

參考文獻：

[1]謝軍.在信息技術與專業課程融合中發揮學生的主體作用——以“機械CAD/CAM應用”課程為例[J].新課程研究（中旬刊），2016（01）：52-53+59.

[2]于曉平.信息技術與專業課程整合過程中應注意的四個問題[J].中小學電教，2003（06）：19-20.

作者簡介：趙小剛（1981-），男，陜西戶縣人，工程碩士，副教授，研究方向：機械設計制造及其自動化、機械CAD/CAM/CAE。